小学二年级数学教案万以内的加法和减法（二）.doc

1、小学二年级数学教案万以内的加法和减法（二）教学内容：教材7071页的例1一例3，完成做一做及练习十九的习题。（一）知识教学点1学会用坚式计算三、四位数的不连续进位的笔算加法。2理解并掌握三、四位数的笔算加法法则。（二）能力训练点l初步培养学生的判断、推理能力。2培养学生的计算能力。（三）德育训练点培养学生认真仔细的学习习惯。教学重点：掌握三、四位数的笔算加法法则，并能正确。熟练地进行计算。教学难点：哪一位上的数相加满十，就要向前进一。教具、学具准备：教师准备例1的信封图。教学步骤：一、铺垫孕伏1口算（卡片出示，学生判断正误）50 70 300 600 800400 90 30 2求38加 25

2、的和，用坚式该怎样算？（一人板演，全班齐练）3指板书提问：笔算两位数加法时，列竖式时首先要注意什么？二、探究新知1导入新题：我们已经学习了两位数的笔算加法，三、四位数的笔算加法又该怎样计算呢？今天我们就来研究这些问题。（板书课题：不连续进位的笔算加法）2教学不连续进位的笔算加法。（l）教学例1（不进位加法）教师出示例1的信封图片：先出示10个一扎的，（教师在磁力板上贴出4扎）；再贴上3个单张的。提问：这里一共摆了多少个信封（243个）教师再贴信封，问：第二行贴了多少信封？（132个）共摆了多少个信封？怎样列式？借助信封图，让同学们说说怎样算出有多少个信封，为列坚式做准备。从学生想法中选择最优答

3、案：单个和单个合起来，10个一扎和10个一扎的合起来，100个一扎的和100个一扎和合起来。引导学生列竖式。教师引导：（教师根据板书的提示）怎样用竖式计算243和132的和呢？先想一想两位数笔算加法的列式方法。这道题怎样列竖式？教学笔算方法。A、联系我们以前学过的两位数的笔算加法，想一想这是几位数加几位数，这个竖式该从哪位算起？学生试做。B、集体订正，强调：三位数的笔算加法也要把相同数位对齐，从个位加起。（2）教学例2教师板书： 270 58提问：27058该怎样列竖式，又该怎样计算呢？学生操作计数板：先摆出第一个加数270，（提示学生整百和整十的分开摆）。在270的下面摆出58。启发提问：A

4、怎样列坚式，5和8分别写在哪里？为什么？（使学生知道：相同数位上的数对齐）B在坚式中该怎样写呢？C从哪位算起？你发现了什么？ （十位相加满十）D让学生尝试计算。完成做一做，把结果直接写在书上，订正时让学生详尽说是怎样计算的。（3）教学例3 指名列出横式、竖式。讨论：刚才例2你们发现了十位满十要向百位进一，这道题目你又发现了什么？思考：百位应怎样算？学生自己完成。然后说一说是怎样算的，并注意提示学生把横式上的结果填好。3小结：概括三、四位数的笔算方法和两位数加法有什么相同点和不同点？4齐读法则。5看书质疑。三、巩固发展1基本练习：（小黑板出示）（l）口述结果，教师板书在小黑板上，学生判断正误。（

5、2）笔算下列各题，学生自己在练习本上练习，然后集体订正。238 326 1629 527 715 8605（3）填空：一个加数是239，另一个加数是6805，和是（ ）。2发展题：最大的三位数和最小的三位数的和是多少？四、全课小结通过这节课的学习你们知道了什么？笔算三、四位数的加、减法时应注意什么问题？五、板书设计不连续进位的笔算加法例1： 2 4 3+ 1 3 23 7 5例 2： 270583282 7 0 5 83 2 8例 3： 809 3764 45733 7 6 4 8 0 94 5 7 3加法的验算教学内容：教材第7374页例4，完成做一做中的练习和练习二十中的习题。素质教育目标

6、：（）知识教学点掌握加法验算的方法。（二）能力训练点培养加法验算的灵活性，提高计算能力。（三）德育渗透点培养学生认真验算的好习惯。教学重点：掌握加法验算的方法。教学难点：掌握在原竖式进行验算的方法。教具学具准备：投影仪、投影片、口算卡片等。教学步骤：一、铺垫孕伏1口算（投影片）30 70 10 50 60 10 200 500 100200300 1002坚式计算，把例3中两个加数调换位置相加。3讨论：你们从中发现什么？使学生明确：调换加数的位置，和不变。让学生知道：用调换加数的位置再加一遍计算，可以知道原来计算得对不对。我们可以调换加数的位置再加一遍的方法进行验算，如果两次计算结果一样，说明

7、我们计算的正确，这种方法在数学上叫做验算。今后我们进行加法计算时，要用这种方法进行验算，养成好习惯，提高计算的正确率。二、探究新知1出示例424238562引导学生用竖式计算。3启发学生进行验算。4提示学生，不写第二个竖式，是否也可以验算，学生讨论：使学生明确：也可以用原来的坚式，把每位上的数从下到上再加一遍。5反馈练习做一做第3题。6看书质疑。三、巩固发展1基本练习计算练习二十第2题的前两题，口述验算（两种方法）2综合练习投影出示练习二十第1题小组竞赛看哪组做得正确，练习二十第3题。四、全课小结教师明确：今后做练习时，要养成验算的好习惯。题目里要求验算的要写出验算的坚式；没有要求验算的，要自

8、觉地验算，可以在原竖式上验算。五、布置作业1练习二十第2题的后两个小题语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读

9、中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。2练习二十第4题“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。