小学五年级数学上册期末考试试题.doc

1、小学五年级数学上册期末考试试题一、口算题(10分)7.2+2.8=122.5=2.63+0.37=0.716-160.7=0.960.3=15-4.5=2.50.4=1.42.54=8-2.5=61.2=9.22.3=244+564=0.36+0.64=40.25=1.85=30(200+3)=8.44.2=81.5=4.80.3=2.73+1.54=二、填空题(16分，每空1分)1.平行四边形的面积=();字母公式：()2.2300平方厘米=()平方米，5.4公顷=()平方米3.一个三角形的面积是24平方厘米，与它等底等高的平行四边形的面积是()平方厘米.4.m与3个n的和平均分10份，每一

2、份是().5.在3.5+7=10.5，10y+7，71-3x=4中等式有()，方程有()，含有未知数的式子有().6.方程8x+15=95的解是().7.长方形的周长是x，长为a，宽是()，面积是().8.(5+x)b=()()+()()三、判断题(正确的打，错误的打，10分)1.方程都是等式，所以等式也都是方程。()2.因为1.50.5=3，所以1.5能被0.5整除。()3.一个数乘以小数，积一定比这个数小。()4.一个整数除以小数，商一定比这个整数大。()5.一个数乘以0.05，表示求这个数的百分之五。()6.平行四边形的面积比三角形的面积大。()7.形状相同的两个梯形的面积相等。()8.

3、3b+5可以写成3+5b。()9.比x少0.4的数，再扩大5倍，表示得数的式子为(x-0.4)5。()10、梯形的下底一定比上底长。()四、计算(24分)1.计算下面各题，能用简便算法的用简便算法12.25-3.1+0.85-6.17(1.9-1.90.9)(3.8-2.8)2.651.7+1.351.76302.98+6.5(3.2-3.12)2.解方程4x+30.7=6.52(x-0.5)=1.63x2.34=4.9141.44x=0.43.计算下面图形的面积(单位：分米。每题4分，共8分)103.212221.51.6五、列式计算(16分，每题4分)1.一个数的2倍减去3.75与0.25

4、2.某数的4倍加上0.9乘3的积，的和，差是26，这个数是多少?和是6.7，求这个数.3.3.75与1.25的和除以2.5，再加4.20减去11.2与2.6的和，所得上16.5，然后乘以0.5，结果是多少?的差去除49.6，商是多少?六、应用题(24分)1.商店有彩色电视机210台，比黑白电视机的3倍还多21台.商店有黑白电视机多少台?2.用一根长12.4分米的铁丝围成一个等腰梯形，已知这个梯形的两腰共长6.4分米，面积是9平方分米，这个梯形的高是多少分米?(用方程解答)语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生

5、的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。3.河里有鹅鸭若干只，其中鸭的只数是鹅的只

6、数的4倍.又知鸭比鹅多27只，鹅和鸭各多少只?家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。4.一个林场要栽树2019棵，前3天平均每天栽350棵.其余的要求2天栽完，平均每天要栽多少棵?5、有一块梯形地地，上底是150米，下底是250米，高是80米，共收小麦8120千克。平均每公顷收小麦多少千克?6、某电视厂11月份(30天)计划生产电视机1080台，实际前7天就生产了420台

7、，照这样计算;全月可超产多少台?以上就是小学五年级数学上册期末考试试题全文，希望能给大家带来帮助！“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。