小学五年级数学下册《同分母分数加减法》说课文稿.doc

1、小学五年级数学下册同分母分数加减法说课文稿同分母分数加减法 是九年制义务教育苏教版第十册第六单元的教材. 其主要内容包 括分数加减法的意义和同分母分数加减法的计算方法. 这部分内容是在学生学习整, 小数加 减法的基础上安排的. 又是进一步学习分数计算和以后学习数学的基础, 是小学数学四则运 算的主要内容之一.因此是小学数学重要的基础知识. 根据学生已有的知识经验和认知规律,并结合以学生的发展为本的教学新理念,我 作如下的初步设计:一, 确立目标,力求准确. 一节课的教学目标准确与否, 直接关系到这节课的整体设计, 关系到学生发展的水平和 教学效果的好坏,因此预设教学目标时,我力求准确.并依据新

2、课程的要求,本节课我确定 以下几个目标: 1, 理解分数加减法的意义与整数加减法的意义相同,掌握同分母分数加减法的计算方 法. ,能熟练正确的进行计算. 2, 利用所学的知识能够解决实际生活中问题,培养学生知识的应用意识和应用能力. 3, 通过小组合作学习,讨论,探索,增强学好数学的愿望和信心.本节课的教学重点是同分母分数加减法的计算方法;教学难点是分数加减法的意义.二, 从学生的实际出发,提供探索空间. 教学活动是师生互动,交往的过程,传统的教将让位于学生的学,学生才是学习的主人, 一切只有从学生出发,才能有效的促进教学,才能有效的促进学生的发展.教者要努力为学 生创造一个自主,探索的空间.

3、本节课我没有依据教材的编写意图,先学意义,后总结计算 方法,而是倒过来,先学习计算方法,再学习意义.之所以这样处理,是从学生的知识背景出发,学生已经学过分数的分数单位,并能根据分数单位进行口算,另外,孩子发现一个问 题量,最想知道的就是他的结果,为了照顾孩子的学习特点故做出上述处理.教学时让学生 举出分数的例子,口答分数加减法,举例列算式,再观察,计算,完全让学生自主探究,使其经历一个口算 举例 比较 交流 概括 验证这样一个全过程. 尽量尊重 学生,相信学生,同时也努力使学生保持一个积极主动的学习状态.“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君

4、的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。三,自主探究,合作交流. 新课程标准

5、指出:有效的数学学习不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践,自主探究, 人合作交流是学生学习数学的重要方式. 本节课我让学生分组合作学习, 努力给学生提供交 流和表达的机会,多给学生自主学习的空间和时间.计划课一开始,激发学生原有的知识储 备,让每个学生说出一个分数,并说出它的分数单的个数,旧知进行口算,观察比较这些算式的特点和计算方法,有什么相同?激发学生探究的欲望,使其处于欲言不能,欲罢不止的 亢奋状态.再让学生通过合作学习,交流想法,互相借鉴,互相学习从而达成共识.教学中 力求尽量体现学生的主体地位,所有的题尽量让学生说,一些例子让学生举,一些问题让学 生解答,努力使自己的角色实现转变,做一

6、回组织者,引导者与合作者.单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。四, 边学边练,学以致用. 课堂教学的好坏,教学目标的达成与否,学生发展的有无,一一都要通过练习来检验. 本课中,依据教学重,难点,分散练习边学边练,并根据学生的学习反应,及时调整教学状况, 练习是有效的融入实践练习 绿化校园 请你设计的活动, 让学生结合本课的知识, 提出相关的数学问题,并尝试解决.调动学生的积极性,体验数学的价值,同时充分展示学 生的个性,学会欣赏自我.