小学低段数学期末复习之我见.doc

1、小学低段数学期末复习之我见您现在正在阅读的小学低段数学期末复习之我见文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学低段数学期末复习之我见复习是学期末一项艰巨的工作，复习的好坏直接影响着学生们一学期学习知识的优劣。这不仅是对学生学习的检测，也是对老师平时教学效果的检测，更是向学校、向社会、向家长做一个交待，交一份满意答卷。面对这一任务，结合课内比教学的宗旨及班级学情，提高学生本学年所学知识综合利用能力，本人做法如下：一、激发兴趣复习课是在同学们学习新课后再学习的过程，因此，兴趣是推动学生学习的动力。正如数学课程标准指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他

2、们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。如学生的计算复习，要想让学生过好计算这一关，说起来容易，做起来难。结合我班同学学习的现状，开始学习新课时，就注意把好计算关，在复习时更是要这样。如采取比赛、闯关、一对一帮助等形式来让学生愉快地、实在地过好复习计算关。二、归纳整理对于数学知识点如概念、规律等进行归纳整理以达到巩固、深化的效果是复习课的重要环节。我利用我会填，或者想一想及我是小法官等形式引导学生整理复习知这样相对来说，复习的效果更胜一筹。对于学生要记住的概念，你若要他机械的背诵，效果会很差，可利用习题反映出来，学生就不会感觉枯

3、燥、乏味。不过对这样知识点的习题，教师在设计中要简单一些，但要求覆盖面广，把一些基础知识组合起来，重点突出，条理性强。学生通过自己的独立思考、回顾、整理学过的基础知识，完成练习，效果比教师单纯地讲述好得多。如复习年、月、日时，我就采取图列的形式由年（平年、闰年）月（大月、小月、特殊的二月）日就这样一步步延伸知识点，达到复习的效果。又如在复习长方形和正方形的周长时，我就创设具体的学习情境 。如新年快到了，学校要举行黑板报比赛，你们打算怎样布置？自然地将有关周长的知识引出，从而揭示问题，再对长方形、正方形、平行四边形、三角形知识进行梳理，使多种基础知识再现，并将情境贯穿于练习中，提高学生发现问题、

4、解决问题的能力。三、查漏补缺复习课中，查漏补缺环节极其重要，对于学生掌握较好的知识点，可以稍微提一下就过，将学生比较容易出错的知识内容，可进行形式多样的练习。通过这些练习，可以提高学生运用知识解决问题的能力，训练学生的思维能力。如在复习解决问题时（又可以说是用数学），这是检验学生对数学知识运用的关键过程，因此在课前教师要从易到难，逐步推进，教会学生学习用数学的方法，首先要消除畏惧的心理，这一点很重要。心理上健康的疏通其内在力量是不可估量的。再认真读题，理解题意，找出题中的信息、问题，在根据信息解决问题，也可以根据问题找信息，但要注意有时题中出现多余的信息。这样注意算理、规律或知识技能、知识的纵

5、横联系，帮助学生从中找出解题的规律与方法。对于一题多解或一题多变的情况，要做到举一反三、灵活运用，使学生通过练习不断得到启发，在练习中进一步形成知识网络结构。在练习的设计中，可通过典型多样的练习，帮助学生系统地整理，设计对比练习，帮助学生辨析。教师还可以精心设计一些开放题，开阔学生的思路，给不同层次的学生创造不同的学习机会，提高学生的创新能力。查漏补缺（突出以学生为主体）复习的另一个目的是发现错误、纠正错误。对于低段同学的数学作业，我尽可能采取面批。这样对学生作业中出现的问题可以及时纠正学生作业中的错误。在复习中，练习也相对比较多，就从学生的练习中发现问题，把学生的作业进行展示，让学生自己来分

6、析和判断，一次比较，就是一次复习，不同的比较，就有不同的感受。学生自己的错误更容易引起其他学生的共鸣。您现在正在阅读的小学低段数学期末复习之我见文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学低段数学期末复习之我见除此之外，借用媒体也是一个很好的办法，因为媒体资源在教学中的地位力量是无法估量的，对于低段数学的复习更是如此。它既可以帮助老师做好课前的充分准备，有些复习的内容学生不好抄写，如复习观察物体内容，还有我会连、我是小法官等题型，这样就可以减轻学生抄题的困难，而且学生的积极性也高，不会觉得枯燥无味，达到复习的效果。四、培优帮差培优补差是每个学校也是每个老师都倡导的思想，进入复习阶段，

7、学习优秀的学生可以布置一些思维训练题，使他们在复习的同时更有知识的提高。补差更进入了实质性的阶段。首先教师对学习困难的学生要有耐心，加强辅导，关注他们的点滴进步，学困生如果掌握了知识，那么可以说，整个班级的学生都已经掌握了知识，因此学习困难的学生可以说是我判断学生是否掌握知识的一个标志。五、巩固提升要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。复习课的

8、主要任务不仅要回顾、巩固已学知识，还要对相关知识进行联系、沟通，把平时学的知识点形成一个知识体系，逐渐形成认知结构。教师要引导和帮助学生用所学的数学知识去发现问题和解决问题，要将知识结构转化为认知结构，以创造性的综合训练为手段，以提高学生综合应用能力为目标。要让学生自由地发表意见，在学生间引起辩论、评价，达到能灵活运用知识的程度，通过观察、比较、分析等方法，最大限度地发挥学生的主观能动性，贯彻以学生自主发展为本的教学思想。另外，好动是低段学生的天性与共性，复习课时教师应该尽量留给学生自己支配的空间与时间，这样更能保证复习课的效果。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾

9、到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知

10、识者”，与教师、老师之意基本一致。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。总之，教无定法。不同类型的复习课采用的教学方法也不一样。我们应根据每节课复习内容的特点选择适合学生并能更好地调动学生自主学习的教学方法。不过，教学方法并不是一朝一夕可以见成效的，而是在于教师在实践中不断地积累教学经验，总结教学方法，提高复习课的教学质量，以达到最佳的复习效果。