小学六年级数学教案有几瓶牛奶.doc

1、小学六年级数学教案有几瓶牛奶教学目标：? 1、通过问题的解决，让学生学会9+？的进位加法，初步体会计算方法的多样性，并能解决生活中的实际问题。? 2、 教师尊重学生独特的思考，并促进学生提出问题的能力培养，让学生有自己学数学的兴趣。? 3、理解凑十法的含义，在游戏中培养与人合作的观念，并且有互相谦让的合作能力。?教具准备：挂图?学具准备：小棒?教学过程?一、游戏导入? 1、凑十对口令游戏。?师：我和大家一起做游戏，我说一个数，你们也说一个数，这两个数合起来是10。（老师用凑十的方法和学生做游戏。）? 2、揭题。?师：小芳今天帮妈妈送牛奶，现在这有两箱牛奶，可一共有多少瓶呢，聪明的你们能够告诉她

2、有几瓶牛奶吗？（板书课题）?生：我通过数数，知道共有14瓶牛奶。?师：让我们列个加法算式。?生1：9+5。?生2：也可以是5+9。?师：对，可以列两个算式。9+5=？你会算吗？?二、合作探讨计算规律? 1、动手操作。?师：你能用什么办法很快知道这一共有几瓶牛奶？?生1：我是1个1个数的。?生2：我注意到一个箱子里有10格，一行有5格，2行有10格，再加上4格，就是14格。?生3：我有更简单的方法，左边格子只差1个就是10格，可以从右边拿过来1个，那右边就剩下4个，一共加起来就是14个。?师：现在根据你们所想的方法，用小棒试着摆一摆。?（学生各自操作，教师应引导学生边操作边口述操作过程。）?指定

3、一个学生演示，并口述操作过程：我是这样摆的：右边已经有9个，从左边的5个格子里拿出1个放进去，盒子里就正好是10个，左边还有4个，这时可以很快地看出一共有14个。?师：为什么你先拿1个放在格子里？?生：因为9和1 好朋友正好凑成10。?师：箱子里原来有9个，再添上1个正好是10个，这种方法也叫凑十法，要把9凑成10，就要想9加几得10。9和1得10，就从左边的5个中放进1个，和9个凑成10个。?板书：9 + 5 =? 1 4?师：除了9加1可以凑成10，还有别的方法能凑十吗？?生：5的好朋友是5，5 + 5 = 10，从9里拿走5，凑成十，9里面就剩下4了，结果还是等于14。?板书： 9 +

4、5 =? 4 5?师：要算9 + 5 等于几，可以把5分成1和4，9加1等于10，10再加4等于14。也可以把9分成4和5，5和5等于10，10再加4等于14。? 2、试一试。? 9 + 3 = 7 + 9 =?（首先让学生用小棒摆一摆，算一算，再让学生用自己的语言表达想法，理解凑十法的意义。）?三、巩固练习? 1、圈一圈，算一算?师；9 + 4 = ？请你们在图上用小棒圈一圈。（教师应先做示范，引导学生明白此题是用凑十法，鼓励有不同的方法，如拆大数或拆小数等。）?师：4可以分成1和3，3和1，还有2和2，为什么你们在算4 + 9的时候要把4分成3和1，而不分成2和2呢？?（小组讨论。通过讨论

5、，使学生领悟凑十法的思考方法。）? 2、比比谁算得快。? 9 + 5 = 9 + 6 = 9 + 9 = 9 + 8 =?（学生独立完成，对个别学习困难的学生，可以让其通过实物操作帮助计算，然后集体反馈计算方法。）? 3、小猫数鱼?师：有只小猫今天可高兴了，你们知道为什么吗？?生：因为它看到了鱼缸里的鱼。?师：对了，小猫看见鱼高兴极了，你们猜小猫心里在想什么呢？?生：小猫在想：这里一共有几条鱼？?师：小朋友你们都来帮忙吧，写个算式来告诉它。?（学生独立完成，然后集体反馈）?生1：可以列为：9 + 8 = 17?生2：也可以这样列式：8 + 9 = 17?师：你能告诉小猫你是怎样计算的吗？?生1

6、：我是这样算的：9和1凑成10，从8里拿走1，就剩下7，10加7等于17。?生2：我们可以教小猫一只一只地数。?生3：也可以这样想：8加2等于10，从9里拿走2，剩下7，10加7等于17。?四、数学游戏找朋友。? 1、首先让学生弄懂题意，明白中间的9要与1到10这些数交朋友。? 2、以小组形式组织学生合作写出算式，应鼓励学生要按顺序书写。? 3、具体反馈。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”

7、“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知

8、识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。?五、小结我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字

9、斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。?今天，我们学习的加法是9加几，得数都超过10，在计算时我们都是用什么方法？（凑十法）