小学六年级数学教案正比例的意义.doc

1、小学六年级数学教案正比例的意义教学内容：教科书第1921页正比例的意义，练习六的13题。教学目的：1使学生理解正比例的意义，能够根据正比例的意义判断两种量是不是成正比例。2初步培养学生用事物相互联系和发展变化的观点来分析问题。3初步渗透函数思想。教具准备：投影仪、投影片、小黑板。教学过程：一、复习用，投影片逐一出示下面的题目，让学生回答。1已知路程和时间，怎样求速度?板书： 速度2已知总价和数量，怎样求单价?板书： 单价3己知工作总量和工作时间，怎样求工作效率?板书：工作效率4，已知总产量和公顷数，怎样求公顷产量?板书： 公顷产量二、导人新课教师：这是我们过去学过的一些常见的数量关系。这节课我

2、们进一步来研究这些数量关系中的一些特征，首先来研究这些数量之间的正比例关系。(板书课题：正比例的意义)三、新课1教学例1。用小黑板出示例1：一列火车行驶的时间和所行的路程如下表：提问：谁来讲讲例1的意思?(火车1小时行驶60千米，2小时行驶120千米)表中有哪几种量?当时间是1小时，路程是多少?当时间是2小时，路程又是多少?这说明时间这种量变化了，路程这种量怎么样了?(也变化了。)教师说明：像这样，一种量变化，另一种量也随着变化，我们就说这两种量是两种相关联的量。(板书：两种相关联的量)时间和路程是两种相关联的量，路程是怎样随着时间变化而变化的呢?教师指着表格：我们从左往右观察(边讲边在表格上

3、画箭头)，时间扩大2倍，对应的路程也扩大2倍3时间扩大3倍，对应的路程也扩大3倍从右往左观察(边讲边在表格上画反方向的箭头)，时间缩小8倍，对应的路程也缩小8倍；时间缩小7倍，对应的路程也缩小7倍时间缩小2倍，对应的路程也缩小2倍。通过观察，我们发现路程是随着时间的变化而变化的。时间扩大路程也扩大，时间缩小路程也缩小。它们扩大、缩小的规律是怎么样的呢?让每一小组(8个小组)的同学选一组相对应的数据，计算出它们的比值。教师板书出来： =60 =60， =60 让学生双察这些比和它们的比值，看有什么规律。教师板书：相对应的两个数的比值(也就是商)一定。然后教师指着 =60， =60 = 60问：比

4、值60，实际上是火车的什么：你能将这些式子所表示的意义写成一个关系式吗?板书： =速度(定)教师小结：通过刚才的观察和分析我们知道路程和时间是两种什么样的量?(两种相关联的量。)路程和时间这两种量的变化规律是什么呢?(路程和时间的比的比值(速度)总是一定的。)2教学例2。出示例2：在一间布店的柜台上，有一张写着某种花布的米数和总价的表。让学生观察上表，并回答下面的问题：(1)表中有哪两种量?(2)米数扩大，总价怎样?米数缩小，总价怎样?(3)相对应的总价和米数的比各是多少?比值是多少?当学生回答完第二个问题后，教师板书： 3.1， 3.1， 31然后进一步问：这个比值实际上是什么?你能用一个关

5、系式表示它们的关系吗?板书： 单价(一定)教师小结：通过刚才的思考和分析，我们知道总价和米数也是两种相关联的量，总价是随着米数的变化而变化的，米数扩大，总价也随着扩大；米数缩小，总价也随着缩小。它们扩大、缩小的规律是：总价和米数的比的比值总是一定的。3抽象概括正比例的意义。教师：请同学们比较一下刚才这两个例题，回答下面的问题；(1)都有几种量?(2)这两种量有没有关系?(3)这两种量的比值都是怎样的?教师小结：通过比较，我们看出上面两个例题，有一些共同特点：都有两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，并且这两种量中相对应的两个数的比值(也就是商)一定。像这样的两种量我们就把它们叫做成正

6、比例的量，它们的关系叫做正比例关系。(板书出教科书上第20页的倒数第二段。)接着指着例1的表格说明：在例1中，路程随着时间的变化而变化，它们的比值(速度)保持一定,所以路程和时间是成正比例的量。随后让学生想一想：在例2中，有哪两种相关联的量：它们是不是成正比例的量?为什么?最后教师提出：如果我们用字母X，y表示两种相关联的量用字母K表示它们的比值，你能将正比例关系用字母表示出来吗？学生回答后，教师板书： K(一定)4，教学例3。出示例3：每袋面粉的重量一定，面粉的总重量和袋数是不是成正比例?教师引导：面粉的总重量和袋数是不是相关联的量?面粉的总重量和袋数有什么关系?它们的比的比值是什么?这个比

7、值是否定?(板书： 每袋面粉的重量(一定)已知每袋面粉的重量一定，就是面粉的总重量和袋数的比的比值是一定的，所以面粉的总重量和袋数成正比例。5巩固练习。让学生试做第21页做一做中的题目。其中(3)要求学生说明这个比值所表示的意义，学生说成是生产效率和每天生产的吨数都可以。四、课堂练习完成练习六的第13题。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。

8、如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。第1题，做题前，让学生想一想：成正比例的量要满足哪几个条件?然后让学生算出各表中两种相对应的数的比的比值，看看它们的比值是否相等。如果比值相等就可以列出关系式进行判断。第(3)小题，要问一问学生为什么正方形的边长和面积不成比例。(因为相对应的正方形的边长和面积的比的比值不相等。)第2题，先让学生自己判断，再订正。其中(1)一(5)、(7)、(8)成正比例，(6)和(9)不成正比例。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的

9、甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。第3题，可先让同桌的同学互相举例，然后再指名举出成正比例的例子。