小学四年级寒假数学实践作业.doc

1、小学四年级寒假数学实践作业2019寒假即将到来，寒假正逢举国欢庆、合家团圆的春节，家长朋友们一定要注意孩子的假期学习问题。查字典数学网小学频道为大家提供了小学四年级寒假数学实践作业，希望对大家有所帮助。小学四年级寒假数学实践作业2019寒假又开始了，你们可以彻底放松了，不过，闲暇之余，同学们大概想做点什么事吧，学习可不要荒废呀。请大家试着完成下面的作业。一、同学们，你一定对我们祖国取得的巨大成就感到无比自豪和骄傲吧!其实，我们身边的一些数字也能让我们感受到，我们的生活是日新月异，蒸蒸日上!咱们来作一个调查吧。1、完成调查报告十年前家中有的大件物品现在家中有的大件物品物品名称数量价格物品名称数量

2、价格合计（元）合计（元）2、计算一下现在家中有的大件物品的总价比十年前多了( )元?在今后五年你们家还打算添加哪些大件物品?( )用一句话概括你的感受是：。二、寒假赶集的时候你一定买了很多的东西吧，大家在吃的同时不要忘了完成下面的作业。请你记录一次购物的过程。物品名称单价数量总价物品名称单价数量总价合计三、动手量一量，算一算。选择你身边的个长方形物品，完成下面的题目。我选择的是 。它的长是 。宽是 。它的周长是 。它的面积是 。四、根据你学的年月日的知识制作一张2019年的1月的月历卡。五、写一篇与数学有关的生活日记。六、寒假的温度肯定很低，请同学们做个有心人，测量一下下列日期14：00的温度

3、。日期腊月20腊月27正月初三正月初十正月十五正月二十温度在这个寒假中，你采取的御寒的方法有哪些?七、本次寒假综合实践作业完成后的体会。作业评价：观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积

4、累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得

5、牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。自评： 家长评价：小组评价： 教师评价：要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他

6、能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。评价基本要求：独立完

7、成，书写认真，内容准确。这就是我们为大家提供的小学四年级寒假数学实践作业，希望同学们都能过一个快乐而又充实的寒假!“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。