小学四年级数学小数点位置移动引起小数大小的变化教案.doc

1、小学四年级数学小数点位置移动引起小数大小的变化教案教学目标1使学生理解小数点位置移动引起小数大小的变化2掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律3培养学生观察、比较、抽象概括及逻辑推理的能力教学重点发现和掌握小数点位置移动引起小数大小的变化规律教学难点移动小数点时位数不够的问题教学步骤一、铺垫孕伏1回答：04米（ ）分米 006米（ ）毫米4分米（ ）厘米（ ）毫米06米（ ）厘米（ ）毫米2比较下面各组中两个数的大小084和0840254和254二、探究新知1导入新课教师：小数点告诉我们小数的大小会发生变化，那么它们是怎样变化的呢？小数大小的变化有什么规律吗？今天这节课我们就来共同探讨这个问

2、题（板书课题：小数点位置移动引起小数大小的变化）2教学例1出示例1：把0004米的小数点向右移动一位，两位，三位，小数的大小有什么变化？（1）引导学生读题，理解题意（板书：0004米）教师提问：0004米的小数点向右移动一位，变成了多少米？（板书004米）同桌讨论：把0004米的小数点转化为004米，小数点是如何变化的？小数的大小有什么变化呢？教师让学生把0004米和004米化成以毫米为单位的数（教师板书：0004米4毫米004米40毫米）教师引导学生观察：从4毫米和到40毫米大小有什么变化？使学生认识到：小数点向右移动一位，原来的数扩大10倍教师提问：把0004米的小数点向右移动两位、三位，

3、得到什么样的小数？教师让学生把这两个小数转化成为毫米为单位的数（板书04米400毫米4米4000毫米）小组讨论：小数点向右移动两位、三位，小数有什么变化规律？使学生明确：小数点向右移动两位、三位，原来的数就扩大100倍，1000倍（2）让学生从上往下观察这四个式子，并把二、三、四个式子同第一个式子比较，引导学生找出小数点位置移动引起小数大小变化的规律：小数点向右移动一位、两位、三位，原来的数就扩大10倍、100倍、1000倍（3）完善结论教师提问：在例题中的省略号是什么意思？教师总结概括：小数点向右移动一位、二位、三位原来的数就扩大10倍、100倍、1000倍（4）练习下面的数同0372比较，

4、各扩大多少倍？3723723723引导学生观察、分析小数点向左移动，引起小数大小的变化规律（l）教师提问：例1中的四个式子，如果从下往上看，4米变化为04米，004米，0004米，小数点是怎样移动的？原来的数是怎样变化的？（2）学生分组讨论，互相交流（3）引导学生概括小数点向左移动的规律：小数点向左移动一位、两位、三位原来的数就缩小10倍、100倍、1000倍（4）做一做下面的数，同506比较，各缩小多少倍？506 0506506 005064教学例2（1）出示例2（2）引导学生分组合作学习，讨论、交流，并填书5教学例3（1）出示例3（2）引导学生分组合作学习，讨论、交流，并填书三、巩固发展1

5、下面的数，如果去掉小数点，小数的大小有什么变化？070250006 0506242下面的数，如果小数点都有移到最高位数字的左边，小数的大小有什么变化？368 541 7295 12863填空题（1）603的小数点向右移动（ ）位是603，扩大（ ）倍（2）84小数点向左移动一位是（ ），缩小（ ）倍（3）去掉104的小数点，原来的数就（ ）（ ）倍（4）将1286的小数点移到最高位数字的右下角，原来的数就（ ）（ ）四、全课小结今天我们学习了小数点位置移动引起小数大小的变化，它的变化规律是：要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让

6、幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。小数点向右移动一位、两位、三位原来的数就扩大10倍、100倍、1000倍小数点向左移动一位、二位、三位原来的数就缩小10倍、100倍、1000倍观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多

7、层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这

8、个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。五、布置作业把3.54改写成下面各数，它的大小各有什么变化？唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。0.354 35.40.03543540