小学四年级数学教案：除法各部分间的关系.doc

1、小学四年级数学教案：除法各部分间的关系导读：机会是留给有准备的人，不会备课的校长不是好老师!老师的天职是传授知识、教育学生，完成知识的传承与积淀，然而这一切都是以备课为基础，没有一个优秀的备课教案、教学设计，那么再优秀的老师也难展示出优秀的教学水平。为此，查字典数学网小编末宝给带来了此份教案，希望对你们有所帮助咯，一起来看看吧。教学内容：教科书第67页除法的意义和第68页乘、除法各部分间的关系，完成第68页上做一做中的题目和练习十五的第l一6题。教学目的：使学生在已学的除法知识的基础上概括出除法的意义，掌握乘；除法之间关系以及乘除法运算各部分问的关系。教学重点：除法的意义教学难点：乘；除法之间

2、关系以及乘除法运算各部分问的关系。教具准备：把第67页除法的意义中的三个例题分别写在三张纸条上，把下面教学过程二中的4栏式题写在小黑板上。教学过程：教师：我们在前面复习总结了加法、减法和乘法的意义和有关的知识，今天我们要来复习总结除法。一、教学除法的意义1教师出示第67页第（1）题，指名学生读题。提问：这道题的已知条件是什么?问题是什么?怎样计算？为什么?学生回答后，教师板书：404=160（人）在这个乘法算式中，40和4是什么数?160呢?教师在上面算式40和4的下面写因数，在160的下面写积。结合这个例题想一想，乘法是已知什么求什么的运算?教师强调指出：乘法是已知两个因数求积的运算。2教师

3、出示第67页第（2）题，学生读题，提问：这道题已知什么?求什么?怎样解答?学生列出算式后，教师板书：160440 （人）。3教师出示第67页第（3）题，学生读题，提问：这道题已知什么？求什么?怎样解答?学生列出算式后，教师板书：1604=4 （班）。计算第（2）题和第（3）题所列出的两个除法算式所涉及的数有哪些?跟乘法的一样吗?计算第（1）题所列出的乘法算式是已知两个因数求积的运算，看一看除法是已知什么求什么的运算?教师概括：除法是已知积和一个因数求另一个因数的运算。让学生看教科书第67页的下面关于除法概念的结语，齐读两遍。在除法算式中，已知的积叫什么数?已知的一个因数叫什么数?所求的另一个因

4、数叫什么数?学生回答后，教师在除法算式的160的下面写被除数，在已知的因数的下面写除数，在所求的因数的下面写商。4让学生看黑板上的三个算式；提问：刚才我们看到黑板上的三个算式所涉及的数是一样的，再比较一下，第一个算式和第二、三个算式还有哪些不相同的地方?可以多让几个学生发言。教师在学生发言的基础上进行概括：不相同的地方有：计算方法不同，一个是乘法两个是除法；已知数和未知数不同。接着提问：在乘法算式中哪两个数是已知的?哪个数是未知的?再仔细观察一下，在上面的乘法算式和除法算式中的已条件和问题有什么变化?让学生发表自己的意见。教师概括：从上面的三个算式可以看出，在乘法算式中已知的，在除法算式中变成

5、了未知的；在乘法算式中未知的，在除法算式中变成了已知的；这就是说乘法算式中的已知条件和问题与除法中的已知条件和问题正好相反。像这样条件和问题正好相反的两种运算叫什么运算?教师：除法是和乘法相反的运算，通常称除法是乘法的逆运算。二、教学乘除法各部分间的关系1教师提问：想一想，乘法最基本的关系是什么?学生回答后，教师板书：积=因数因数怎样求因数?教师板书：因数积另一个因数2除法最基本的关系式是什么?学生回答后，教师板书：商被除数十除数除数和被除数怎样求?学生回答后，教师板书：除数被除数商被除数商除数利用乘、除法之间的关系可以做什么?（可以进行验算。）让学生自己验算第68页上的乘、除法。3做教科书第

6、68页上面做一做中的题目。教师说明题意，强调不要计算，要根据题目给出的算式直接写出得数。学生做完后，核对时要让学生说一说为什么。4做练习十五的第14题。（1）第l题，提问：第1小题已知什么，求什么?已知总重量和筐数，求每筐的重量，怎样求?为什么?（2）第2题，先让学生独立做，核对编的题时，要让学生说一说自己编的题把什么作为已知的，什么作为未知的。（3）第3、4题，先让学生独立做，核对时要让学生说出每一题的根据。三、教学l和0在除法中的特性 。教师逐步出示下面各题。（1）101 （2）05= （3）50= （4）00=311 025 100=1981 0987 78901 教师先让学生看第（1）

7、题。提问：先算出得数，再看一看有什么规律?学生回答后，教师指出；一个数除以1还得原数。2再看第（2）题。学生计算出得数并说出规律后，教师指出：0除以不是0的数还得0。3再看第（3）题。让学生想一下，然后提问：5除以0商几?想0和几相乘得5？学生回答后，教师指出：因为找不到一个数同0相乘得5，所以5除以0得不到商。4教师指第（4）题提问：宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教

8、授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 0除以0得多少?先让学生发言，说出因为任何数与0相乘都得0；所以0除以0不能得到确定的商。教师：从第（3）题看出，因为和0相乘不得0的数不存在；从第（4）题看出；0除以0找不到确定的商。所以0不能作除数。四、作业与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师

9、”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。练习十五的第5、6题。