《六下数学课程纲要》分享课教学反思.doc

1、六下数学课程纲要分享课教学反思今天进行了六下数学课程纲要的分享教学，本节课的学习是为了让孩子清楚地了解：学什么?学到什么程度？怎样学？如何评价学生的学习？ 在教学中，关于学什么（课程内容）我是这样安排的：学生初步浏览目录，了解各个单元的主题，然后引导学生根据课件呈现的问题（这个单元主要介绍了哪些内容？在学习本单元前你已经了解了哪些新知？ 说一说与以前哪些知识有联系说一说在生活中的应用，可举例说明说一说学习这部分知识时有哪些学习建议？）按照合作学习的要求（小组合作要求：1、快速确定要讨论的单元。2、小组长要根据成员的情况，合理分工。3、在讨论中要确定汇报成员。）讨论交流。通过汇报、教师及时引导，

2、孩子能够进一步理解本册书的主要内容。 本学期分享课，我在原有基础上略微进行了改进，截取教科书中片段图片，充分说明数学知识之间是密切相关、紧密相连的，让学生清楚认识到数学的学习要联系旧知，要融会贯通，通过知识迁移，可以把新知转化成旧知，从而降低学习难度，让学生感受到数学并不难。摘录教科书中的小游戏：在一张作业纸上剪出一个大洞，让两个同学钻过去。让学生体会到数学好玩。学生在潜意识里会觉得数学不难，有趣，好玩。在一定程度上提高学生学习数学的兴趣。 通过本节课的教学，我感受颇多，学生的兴趣岂能是一节课就能调动起来的？如何让学生爱上数学，是值得深思的，是需要不断努力的。我国古代的读书人,从上学之日起,就

3、日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题

4、解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼

5、,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出

6、像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 当我们用学生熟悉的就知与原理来解释新知时，数学将不再难懂；通过揭示前后知识之间的美妙联系，数学将不再枯燥。可见数学能给每位学生带来快乐！需要慢慢品尝才能得出其味。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。