小学数学《分数与除法的关系》公开课教案（精）.doc

1、小学数学分数与除法的关系公开课教案（精）教学内容：教科书第44-45页例6和相应的“试一试”、“练一练”，练习八第1-5题。教学目标：1、结合具体情境，探索并理解分数与除法的关系，会用分数表示两个整数相除，会用分数表示有关单位换算的结果，能列式解决求一个数是另一个数的几分之几的简单实际问题2、在探索分数与除法关系的过程中，进一步发展数感，培养观察、比较、分析、推理等思维能力，体验数学学习的乐趣。教学重点：探索并理解分数与除法的关系，会用分数表示两个整数相除。教学难点：会用分数表示有关单位换算的结果能列式解决求一个数是另一个数的几分之几的简单实际问题。教学对策：引导同学探索并理解分数与除法的关系

2、，并根据分数与除法的关系进一步掌握求一个数是另一个数的几分之几的实际问题的解决。教学准备：教学光盘； 3个同样的圆形纸片。教学过程：一、导入1.出示情境图：把4块饼平均分给4个小朋友。2.你能提出哪些问题?二、新课1.教学例6(1)把刚才出现的题目改为：把3块饼平均分给4个小朋友。你能提出什么问题?怎样列式?把3块饼平均分给4个小朋友，平均每人能分到1块吗?你是怎样想的?每人分得的不满1块，结果可以用分数表示。那么，可以用怎样的分数表示34的商呢?请大家拿出3张同样的圆形纸片，把它们看作3块饼，依照题目分一分，看结果是多少?(2)同学操作，了解同学是怎样分和怎样想的。组织交流，你是怎么分的?(

3、3)小结：把3块饼平均分给4个小朋友，每人分得4/3块。完成板书。把题目改为：把3块饼平均分给5个小朋友，每人能分得多少块?3除以5，商是多少?怎样用分数表示?小组交流。?(4)总结归纳请大家观察上面两个等式，你发现分数与除法有什么关系?被除数除数=被除数/除数假如用a表示被除数，用b表示除数，这个关系式可以怎样写?ab=a/b讨论：b可以是0吗?(在除法中，0不能作除数;分数中的分母，相当于除法中的除数，所以分母不能是0。)2. 教学试一试。同学尝试填空。你是怎样想的?把7分米改写成用米做单位的数，可以列怎样的除法算式?710的商用分数怎样表示?23分改写成用时作单位的数，可以列怎样的除法算

4、式?2360的商用分数怎样表示?(指出：两个数相除，得不到整数商时，可以用分数表示。)3. 做练一练的第1题同学填写后，引导比较：上下两行题目有什么不同?4.做练一练第2题同学独立填写，要求说说填写时是怎样想的。三、练习1.练习八第1题让同学在小组里说说，再指名口答。2. 练习八第2题同学独立填写，交流。3. 练习八第3题同学看图填写后，可让同学说一说是怎样想的。4. 练习八第4题同学填写后，提问：这道题中的两个问题有什么不同?5. 练习八第5题让同学联系分数的意义填空，再引导同学根据分数与除法的关系列算式，并写出得数。四、总结：今天这节课，学习了什么内容?通过学习，有什么收获?还有哪些疑问?

5、教学反思：探索是同学亲自经历和体验的学习过程，也就是让同学用自身理解的方式实现数学的“再发明”，在这其中教师的指导作用是潜在和深远的。本课中，我让同学充沛动手分圆片，让他们在自身的尝试、探究、猜测、考虑中，不时发生问题、解决问题、再生成新的问题，给同学留与了操作的空间，因此同学对分数与除法的关系理解得比较透彻。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提

6、和基础。授后小记家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。在教学例题是我是让同学先列式表示题目所提出的问题的，接着让同学通过折圆片得到用分数表示的结果，进而使同学明确34=3/4(块);35=3/5(块)。同学通过比较这两个算式与分数结果，感受到除法与分数的关系。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。