小学数学《有几辆车》教学设计.doc

1、小学数学有几辆车教学设计您现在正在阅读的小学数学有几辆车教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学有几辆车教学设计教学目标：1.从活动中体会加法交换律，培养学生的数感。2.是学生能从不同的角度去观察、思考问题，能看图列出两个不同的加法算式。3.能熟练计算5以内的加法。4.利用各种游戏激发学生学习数学的兴趣。教学过程：一、创境导入有一天猴妈妈给小猴子分桃子，她说：今天我们早上吃两个桃子，晚上吃三个，好吗？贪吃的小猴子一听，觉得早上才两个，太少了，纷纷摇头表示不满意。聪明的猴妈妈灵机一动，说：那么这样吧，改成早上三个，晚上两个，可以吗？小猴子一听，觉得早上有三个桃子吃，好像

2、是多了，于是高兴地答应了。师：小朋友们，你们动脑筋想一想，猴妈妈第二次的分法，比第一次分的桃子是不是多了？生：师：现在同学们有两种意见，没关系，等我们学完今天这节课的内容再来解决这个问题。好吗？二、通过摆一摆，形象感知从不同角度看问题。师：告诉大家一个好消息，今天笑笑和淘气也来到课堂上和我们一起来学习，喜欢吗？1、出示小棒图。师：看，这是笑笑摆的小棒图。你们能照着样子，摆一摆吗？学生活动。师：谁来告诉大家，你是怎么摆的？先摆什么？再摆什么？生：师：哦，明白了，你是从左边开始看起的，先摆了左边的1根，再摆了右边的2根，是这样吗？生：是。师：那好，看着这幅小棒图，老师提一个数学问题，大家动动脑筋想

3、想，怎么列式计算。听好了，一共有多少根小棒？生：1+2=3师：你为什么这样列式？1表示什么？2表示什么？生：师：听明白了吗？老师也听明白了，刚才这个同学是这样摆的，她从左边开始摆起，先摆1根，再摆2根，所以列成加法算式就是1+2=3。你们同意吗？生：师：大家都是这样的吗？有没有不一样的？生：师：你是怎么摆的？先摆几根？再摆几根？生：师：你这种摆法，是从右边看起的，如果要算一共要多少根小棒，又应该怎样列式呢？生：2+1=3师：2表示什么？1表示什么？生：师：嗯。同学们听明白了吗？老师也明白了，重复一遍他的意思。2、课件演示。师：咦，大家看到的是同一幅图，解决的也是同样一个数学问题，为什么列了两道

4、不同的加法算式呢？生：因为从左边看，从右边看起师：真了不起的发现。原来从不同的观察角度来看，所以解决同一个问题就有不同的列式方法。其实在生活中我们也常常会遇到一些事情，如果我们也可以从不同的角度不同的方向去观察，也会有不一样的收获。三、例题。师：下面，让笑笑和小淘气带我们一起到室外走走，看一看有什么新发现，好吗？1、出示图画。师：这是哪里？生：停车场里师：谁能用一句话来说说汽车是怎么停放的？生：师：那谁能根据这些信息，像老师刚才那样提出一个数学问题呢？生：有多少辆车？板书：有几辆车。师：怎样列式？生：2+3=5师：你是怎么看的？能说说2表示什么？3表示什么吗？您现在正在阅读的小学数学有几辆车教

5、学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学有几辆车教学设计生：师：哦，你是先看到2辆车，再看到3辆车，合起来就是5辆车，对吗？生：对师：真棒，笑笑和你的想法是一样的呢。还有谁想到不同的列式方法吗？生：3+2=5师：2表示什么？3表示什么？生：师：真棒，刚才学到的知识，马上就能运用了。小淘气的看法和你的一样呢。老师奖给你一朵红花。2、比较算式。师：同学们看一幅图列出了两道加法算式，现在我们来比一比，看谁的眼睛最雪亮，能找出这两首算式有什么相同的地方？有什么不同的地方？想到的先跟旁边的同学互相说说，好吗？学生活动，老师巡视。师：怎么样？有什么发现吗？生：都有、这几个数。但是和

6、的位置不一样。师：你观察得真仔细！很了不起。和的位置虽然调换了一下，但和的结果是一样。聪明的智慧老人告诉我们。3+2和2+3的结果都等于5，那么我们就可以说：板书：四、巩固。1、试一试。师：同学们真不错，老师相信下面的练习肯定难不倒大家的。请看第一幅图，画的是什么？生：师：谁能提出一个数学问题？学生练习。2、练一练第1题。师：好了，下面请同学们跟老师一起来做做手指操轻松一下。还记得吗？ 1个手指点点，2个手指剪剪，3个手指弯弯，4个手指擦擦，5个手指抓抓。老师做动作学生列式。学生同桌间互相做一做，说一说。3、蝴蝶采花。师：小朋友们，秋天已经到了，秋天是个收获的季节，你们成为了一年级的小学生，在

7、学校里收获知识，连小蝴蝶也要去收集花粉了。可是它们却找不到属于自己的那朵花，你们能帮帮忙吗？4、比一比，谁最快。师：非常感谢同学们，你们真是助人为乐的孩子，下面我们来做个口头游戏，好吗？注意听老师说的算式，你们算出结果后，再运用今天学习的知识说出另一道与它意思一样的加法算式来，听明白了吗？5、送信。师：好，最后一个游戏；送信。这里有三个信箱。分别是3、4、5号，请同学们想一想，我们学过的哪些加法算式结果等于3、4、5的，你们想到哪一道就在纸上写出哪一道，然后以最快的速度放进篮子里，听明白了吗？学生活动。师：小淘气也写出一道算式，大家想想他应该送到哪一个篮子里面去呢？生：师：如果要你根据这道加法

8、算式，写出另一道加法算式，谁能想出来？五、解决故事问题师：好了，今天的内容我们就学完了。回过头来看看猴妈妈分桃子的故事，她第二次分给猴子们整天的桃子，比第一次分的是不是多了？六、总结全课。师：这节课有什么收获吗？教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。板书设计：有几辆车“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师

9、教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。小棒图 汽车图宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。1+2=3 2+3=5 2+3=3+2