小学数学一年级上《1～5的认识》教学设计.doc

1、小学数学一年级上15的认识教学设计三亚市第九小学冯惠 一、 教学目标 1. 学生会用15各数表示物体的个数，知道15的数序，能认、读、写15各数。培养学生初步的观察能力和动手操作能力及认真书写的习惯。 2. 学生通过数、读、写等数学活动，经历从日常生活中抽象出数的过程，认识15各数，建立初步的数感。 3. 写数字时，养成书写认真，一丝不苟的良好习惯，从中感受到美育教育。通过“野生动物园图”初步感知“用数学”的乐趣，感知生活中处处有数学，树立保护野生动物的意识。 二、教学重点 15的基数含义和写法。 三、教学难点 15的写法。 四、教学具准备 课件、计数器、图、磁力教具、学具。 五、教学过程 （

2、一）从具体的人或物的数量抽象出数 1创设情景 同学们，你们喜欢小动物吗？明明和你们一样，也特别喜欢小动物。你们看，他和他的小伙伴就一起来到了动物园。 出示课件：动画：15的认识 小动物可真多。看看都有什么？ 快跟小组里的同学说说，你都看到了什么？分别有几个？ （小组同学交流，教师巡视，引导学生对图上的人或物分类数，并进行有序的观察。） 2学生在全班进行交流，请同学说出有什么，及其它们的数量。 3教师根据学生的反馈，抽象出数15写在黑板上。 4让学生对数15进行认读。 5小结：同学们，你们从这幅美丽的画面中认识了数1、2、3、4、5，真能干。如果没有了这些动物，花、树我们的生活还会这样多姿多彩吗

3、？因此，我们要爱护环境，爱护动物。 （二）巩固对数15的认识（此环节体现了由具体到抽象然后再应用） 1用学具表示数 我们接着去参观。 【课件演示】（3只小鹿） 你看到了什么？可以用数字几表示？你能用小棒表示吗？ 用3根小棒可以摆出一个三角形、一个汉字的“个”、一个英文字母“N”，谁愿意说 2学生任意拿相应的学具 【课件演示】（4只鸭子在湖里游） 你能用你自己喜欢的方式表示和鸭子同样多的数吗？ 学生可以拿4根小棒、4支铅笔、伸出4根手指等。（可任意变化，还可小组进行） 【课件演示】（5只小兔） 说你用5根小棒摆出了什么图形？ 3摆图形 学生用自己喜欢的学具摆一个自己喜欢的图形，并根小组的同学说说

4、你用了几种学具，它们各是几个？ （三）感知15的顺序（此环节也可以借助计数器来让学生感知15的顺序） 1创设情景，感知15的顺序 看到了这么多的小朋友，大象可开心了。要为你们进行一场表演，你们高兴吗？那我们一起数一数有几只大象来表演了。【课件演示】 2整体感知 大象表演的第一个节目是站队，我们看看他表演的怎么样？ 【课件演示】大象没有按15的顺序排列 你们能帮帮它们吗？（自己动手摆学具） 在全班进行展示。 3提问：4的前面是几？2的后面是几？2添上1是几？5是几添上1得来的（可由学生当小老师提问，也可组间进行）视频:数数 （四）拓展性学习 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的

5、门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资

6、深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 1学生认、读15各数。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并

7、非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 老师出示 1、2、3、4、5这5张数字卡片中的任意一张，请学生准确读出这个数，并从自己的数字卡片中也找出这个数字摆在桌子上。然后在这张数字卡片下面摆出相应的小棒的根数。（当摆到3、4、5这几个数时，可以让学生用小棒摆出自己喜欢的图形）单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。