小学数学一年级上册教学设计：两位减一位（退位）.doc

1、小学数学一年级上册教学设计：两位减一位（退位）教学目标1.理解两位数减一位数的退位减法的算理.2.掌握两位数减一位数的退位减法的口算方法.教学重点两位数减一位数的退位减法的算理.教学难点理解退位的道理.教具学具准备数字卡片、小棒、例题小棒图、投影仪、投影片.教学步骤(一)铺垫孕伏1.口算【演示课件“两位数减一位数(退位)”】(1)12-7= (2)20+4= (3)30+(1-4)= (4)35-3=15-8= 50+3= 40-(15-8)= 56-4=13-6= 7+60= 10+(13-7)= 23-2=2.学生完成口算练习后，师生根据第四组的口算，回顾两位数减一位数的口算方法，并强调回

2、算两位数减一位数时先用个位数减个位数.(二)探究新知1.教学例题.(1)设疑导入：引入：刚才同学们回顾了两位数减一位数的口算方法，你们能不能按照刚才的口算方法做一做这道题?教师出示例题.【继续演示课件“两位数减一位数(退位)”，出示板书：23-7=】学生试着做，教师巡视，了解学生的思考方式.你们遇到了什么困难?谁给大家谈一谈?学生提出疑难：个位上的3减去7不够减.(2)操作探疑：引导学生进行操作，寻找解决问题的办法.每位同学拿出两捆小棒表示2个十，再拿出3根小棒，表示3个一，在课桌上摆好.从这些小棒中要去掉7根小棒，想一想应该怎么办呢?同学们自己动手试一试.同桌同学可以互相议一议，说说你是怎样

3、摆的?怎么想的?在学生操作的同时，教师巡视，进行个别辅导.(可能有的同学先去掉3根，然后再从整相小棒中抽出4根，这时教师及时点拨，使学生明确：从整捆中抽出4根，实际上就是把一捆小棒先拆开了，也就是把1个十看做10个一了.)(3)解疑明理：指名说说学生的操作过程，然后依据学生的回答，继续演示课件“两位数减一位数(退位)”，依次出示下列图形：教师引导学生有序回答.先摆两根小棒和3根小棒.单根小棒不够7根，就得把一捆小棒打开，变成10根.打开的10根小棒和原来的3根小棒合起来就是13根单根小棒.从13根单根小棒中去掉7根，还剩下6根，和剩下的一捆小棒合起来就是16根小棒，所以，23减7应该得16.(

4、4)归纳算法：引导学生对照黑板上的操作过程议一议：算式中的23应该先怎么办?再干什么?引导学生明确：个位上的3不够减时，要从十位上拿出1个十，也就是10个一，与个位上的3合起来，然后用13减去7得6，再把6和剩下的1个十加起来.学生回答计算过程，教师继续演示课件“两位数减一位数(退位)”，逐步出示下式：师生回顾学习过程，强化口算方法.2.反馈练习.(投影出示，师生共同完成)完成后注意说说是怎么想的.如果第(3)小题学生有困难，可以讨论一下，然后再解答.(三)全课小结启发学生找出今天学习的两位数减一位数与以前学的不同之处，教师点明课题：“今天我们学习的是两位数减一位数的退位减法.”(板书：退位)

5、随堂练习l.口算，教师让学生分析第一组中32-5的算法，然后学生独立计算.12-5= 16-9= 21-4=32-5= 46-9= 34-6=2.完成“做一做”第3题并指名回答“80-8=”、“56-7=”的算法.10-7= 60-9= 42-5=50-7= 80-8= 56-7=死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。与当今“教师”一称最接

6、近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。3.数学游戏：“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教

7、育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。教师准备两位数的数字卡片若干张，学生分成甲、乙两组，每组准备一位数的数字卡片若干张.教师举出一张，甲组举出一张，乙组求差.而后甲组求差.看哪一组做得又多又对.