小学数学一年级下册《100以内数的读写》导学案设计.doc

1、小学数学一年级下册100以内数的读写导学案设计第3课时 100以内数的读写导学案设计课型100以内数的读写新授课设计说明对于一年级的学生来说，数的读写的知识既枯燥又乏味。最有效的教学方法是理论与实践相结合，让学生直观地认识到数位表示的意义，从而顺利地接受并掌握新知。1.注重对学生探究活动的指导。在教学中，为了避免学生探究活动的盲目性，提高学习的效率和质量，在学生进行自主探究之前，先做好示范，使学生的探究活动能够有目标，有层次地进行，提高学生自主学习的能力。2注重对学生动手能力的培养。在教学中，把摆小棒和拨计数器作为探究100以内数的读写的主要手段。理解数位的意义，体会数的组成，都需要学生用摆小

2、棒和在计数器上拨珠子来实现，这样可以提高学生的动手操作能力和解决问题的能力。课前准备教师准备：PPT课件 计数器学生准备：小棒 计数器教学过程教学环节教师指导学生活动效果检测一、操作学具，引入新课。（5分钟）1.课件出示：用小棒摆出下列数：43、57、65、24，并说出这些数的组成。2.继续教学100以内数的写法和读法。1.动手操作，几个十就摆几捆小棒，几个一就摆几根小棒，然后在小组内互相展示，说出数的组成。2.整理小棒，准备学习新课。1.填一填。(1)32里面有( )个十和( )个一。(2)5个一和4个十组成的数是( )。二、探究100以内数的读写方法。（20分钟）1.（课件出示例3纽扣图）

3、引导学生数出每种颜色的纽扣各有多少粒，三种颜色的纽扣一共有多少粒。2.示范演示四十的读写方法。(1)用小棒摆出四十。(2)在计数器上拨出四十。(3)对准计数器上的数位写出四十。(4)用文字表述四十的读法。3.引导学生按照刚才的步骤探究四十二的写法和读法。4.自主探究二十七和三十三的读写。5.提问：读写这几个数的时候，都是从哪一位开始的？33两个数位上都是3，这两个3表示的意义一样吗？6.探究100的读写法。(1)组织学生用小棒表示100。(2)指导学生在计数器上拨珠子。初步感知十进制计数法。(3)示范100的读写法。7.整理数位顺序表，并明确数位的顺序。1.观图，数出每种颜色的纽扣的粒数并汇报

4、结果：黄色纽扣有四十粒，绿色纽扣有二十七粒，粉色纽扣有三十三粒，三种颜色的纽扣一共有一百粒。2.认真观察老师的演示，记住探究的步骤，理解每一步的意义。3.先摆小棒，再在计数器上拨珠子表示四十二，然后尝试写出四十二，并用文字表达出四十二的读法，最后汇报。4.以小组合作的方式进行实际操作，边操作边和小组成员说一说自己的想法。5.根据刚才的操作回答问题：明确读数和写数都从高位起，个位上是几就表示几个一，十位上是几就表示几个十。个位上的3表示3个一，十位上的3表示3个十。6.(1)动手操作，用10捆小棒表示100。(2)跟随老师一起在计数器上拨珠子。(3)明确100的读写法。7.熟悉数位顺序表：从右边

5、起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。2.看图写数并读数。写作：读作：写作：读作：写作：读作：3.填空。(1)从右边起，第一位是( )位，第二位是( )位，第三位是( )位。(2)43的十位上是( )，表示( )个十，个位上是( )，表示( )个一。(3)由8个十和5个一组成的数是( )。三、巩固练习。（10分钟）1.完成教材37页2题。2.互动游戏：一名学生任意说出一个100以内的两位数，其他学生在计数器上拨数并写数、读数。1.观察图中的计数器，根据总结出的方法进行写数、读数。2.参与游戏，听清数之后动手操作，随时交流答案。4.按要求写数。(1)写出5个个位上是0的两位数。(2)写出

6、5个十位上是6的两位数。四、全课总结。(5分钟）1.再次强调读数和写数的方法，重温数位顺序表。2.布置课后学习内容。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。谈谈自己本节课学到了哪些知识。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。