小学数学一年级下册《找规律（三）导学案设计.doc

1、小学数学一年级下册找规律（三）导学案设计课题找规律(三)课型新授课设计说明本节课学习的是规律在实际生活中的应用，因此，让学生在熟悉的情境中，通过观察、操作等小组活动，从简单而直观的规律到发现抽象而隐蔽的规律，有助于学生对新知的理解。教学新知前，先让学生用自己喜欢的珠子穿出一串按一定规律排列的手链。这样的设计不仅能调动学生学习的积极性，还能为在新知中发现规律做好铺垫，可谓一举两得。在新课的教学中，采用小组合作的学习方式，通过适当的引导，让学生自主发现手链中珠子的排列规律，然后根据规律找出掉的2颗珠子分别是什么颜色的。在学生自主解决了问题后，在不确定结果是否正确的情况下设计回顾反思的环节，让学生用

2、自己的方法检验，以提高学生解决问题、验证结果的能力。课前准备教师准备：PPT课件学生准备：不同颜色的珠子教学过程教学环节教师指导学生活动效果检测一、动手操作，引入新课。(6分钟)1.组织学生用自己手中的珠子穿一串漂亮的有规律的手链。2.导入新课：同学们穿的手链很漂亮，也很有规律。小红同学自己也穿了一串手链，可是一不小心弄掉了2颗珠子，你们能帮她找找掉了哪2颗珠子吗？板书课题：找规律(三)1.自己用不同颜色的珠子穿出一串有规律的手链，并分别展示自己的作品，说出自己穿的手链上珠子的排列规律。2.思考老师提出的问题。1.按照规律填数。(1)1、3、5、()、()。(2)9、8、7、()、()。(3)

3、20、17、14、()。(4)1、2、4、7、()。二、小组合作，探究新知。(15分钟)1.课件出示教材88页例5，请学生理解题意。2.分析、解决问题。(1)组织学生仔细观察小红的这串手链上珠子的排列有什么规律，引导学生找规律。(2)引导学生圈出一个循环组的珠子。(3)引导学生根据珠子的排列规律找出掉的2颗珠子，并组织学生说一说自己的想法。3.引导学生验证结果是否正确。4.组织学生小结。1.认真读题，获取信息，找出所求问题。2.(1)小组合作，探讨珠子的排列规律。汇报：这串手链上的珠子是按照2颗黄珠子、1颗蓝珠子重复排列的。(2)圈出一个循环组的珠子。(3)小组活动，找出掉的2颗珠子，并汇报想

4、法。预设生：2颗黄珠子和1颗蓝珠子为一个循环组。第4组只剩下1颗黄珠子，所以掉的2颗珠子分别是1颗黄珠子和1颗蓝珠子。3.用自己的方法验证结果的正确性，并汇报：预设生：可以用学具摆出小红穿的手链，看与规律是否相符。4.明确：根据事物的排列规律可以解决缺失部分的具体内容。2.下面各组图形的排列规律是什么？(1)(2)3.按照规律找出下面的图形中缺少了哪颗珠子。请你补上。4.第8个图形是什么？圈一圈。三、拓展提高。(15分钟)1.完成教材88页“做一做”。2.完成教材89页4题。先找出珠子的排列规律，再进行判断。四、课堂总结。(4分钟)1.通过这节课的学习，你有什么收获？一般说来，“教师”概念之形

5、成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。2.布置作业。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教

6、育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。谈自己本节课的收获。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。