小学数学二年级上册第七单元《认识分》导学案教学案.doc

1、小学数学二年级上册第七单元认识分导学案教学案第1课时认识分导学案设计课题认识分课型新授课设计说明1.注重动手操作，提高课堂教学的实效性。在小学数学教学中，实践操作是一种主要的教学手段，学生在动手操作中可产生学习兴趣，把知识从形象的感性认识转化成抽象的理性认识，从而在自主活动中获得知识，这样不仅学得轻松，而且学得愉快。本设计注重让学生动手操作，使学生学得主动，理解得深刻。如让学生每个人都带来一个钟面模型，然后根据老师的要求，拨动指针。学生对这一活动非常感兴趣，通过操作与探究，学生充分掌握了该知识内容。2.多种感官协调作用，注重感性认识的培养。数学课程标准中讲到一点，就是要培养学生的数感。数感的外

2、延很大，可以是对数的感性认识，对长度单位、面积单位等的感性认识，也可以是对数学知识的直观的、感性的认识。本设计注重让学生从生活实例中感知1分和1时，使学生建立真实的时间长短的概念。课前准备教师准备：PPT课件钟面模型学生准备：钟面模型钟面卡片教学过程教学环节教师指导学生活动效果检测一、创设情境，导入新课。(3分钟)1.谈话：同学们，你们知道我们学校第一节课开始的时间吗？(课件出示钟面，显示时间为8：05)2.导入：同学们，你们知道现在是几时吗？这节课我们就一起来认识时间。(板书课题)1.回答老师提出的问题。2.观察班级的钟表，说出此时的时间，并明确本节课的学习内容。1.说一说钟面上都有什么。二

3、、直观演示，探究新知。(24分钟)1.组织学生讨论：分针走多少是1分？分针走1个大格是多少分？2.组织学生分组读课文、写字、口算、数数(计时1分)，建立1分的时间观念。3.组织学生自主数出或算出分针走到每个数各是多少分，并说说是怎么数的。4.组织学生汇报，集体订正。5.组织学生独立拨一拨给出的时间。6.组织学生交流在拨指针的过程中的发现。7.组织学生进行总结。板书：1时60分。1.观察钟面模型，小组讨论、交流老师提出的问题。分针走1个小格是1分，分针走1个大格是5分。2.分组读课文、写字、口算、数数，1分后汇报在1分内读了多少个字，写了多少个字，口算了多少道题，数了多少个数。3.观察钟面模型，

4、数一数、算一算分针从12走到每个数各是多少分，填写到钟面卡片后面，并在小组内进行交流。4.汇报，互相补充。(5分5分地数)5.分别拨出给出的3个时间，并观察时针和分针的位置，小组内交流。6.各组代表汇报。12：00：时针和分针都指向12。12：30：时针指向12和1中间，分针指向6。1：00：时针指向1，分针指向12，与12：00相比，分针正好走了1圈。7.总结并汇报。2.填一填。(1)分针走1个小格是()分，走1个大格是()分。(2)时针走1个大格，分针正好走()圈，是()分。(3)1时()分3.按顺序拨一拨，要注意观察时针和分针的位置。(1)5时5时半6时6时半(2)9：009：3010：

5、0010：30三、巩固练习，应用提高。(10分钟)1.分针从1走到5，走了()分；时针从3走到6，走了()时；分针从12走到6，走了()分，也是()时。2.连线。1.独立思考解答，也可以利用钟面模型拨一拨。分针从1走到5，走了(5)分；时针从3走到6，走了(3)时；分针从12走到6，走了(30)分，也是(半小)时。2.独立完成，集体订正。4.看钟面写时间。5.小组合作拨指针。以小组为单位，一个人做小指挥，其他人按指挥的要求拨指针。四、课堂总结。(3分钟)总结本节课的学习内容。谈谈自己本节课的收获。教师批注板书设计认识分单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到

6、或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。分针走1个小格是1分，分针走1个大格是5分。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘

7、的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。1时60分与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。