小学数学六年级上选择题专项练习.doc

1、小学数学六年级上选择题专项练习1、把一个圆四等分，相邻两个等分点之间的弧长是（）A、圆周长的一半B、圆周长的 1/4C、圆周长的 1/8D、不能确定2、弧长同（）有关。A、半径B、直径C、圆心角D、半径和圆心角3、任何圆的周长总是等于它的直径的（）A、3倍B、3.14倍C、3.1415926倍D、倍4、一个圆的直径和正方形的边长相等，比较他们的面积结果是（）A、正方形面积大B、圆的面积大C、相等D、无法确定5、圆的面积是78.5cm2，这个圆的直径为（）A、100cmB、75cmC、10cmD、5cm6、一个扇形的半径为12cm，圆心角为60，那么这个扇形的面积是（）A、6.28cm2B、15

2、0.72cm2C、75.36cm2D、78.5cm27、一个圆的直径为8，那么这个圆的面积为（）A、24B、16C、8D、48、一弧长是所在圆周长的 3/5，那么该弧所对圆心角为（）A、136B、150C、216D、2509、圆的大小由（）决定。A、圆心B、圆周率C、半径D、周长10、车轮滚动一周，所行的路程是求车轮的（）A、直径B、周长C、面积11、一部原价8000元的摄像机，打八五折后，还需要（）A、6800元B、1200元C、6400元D、1600元12、如果x：y=0.2：1.2，y：z=1.5：0.4，那么x：y：z是（）A、1:6:2B、1:6:4C、5:30:4D、5:30:81

3、3、下列各数中，循环小数是（）A、0.333B、0.3010010001C、0.121212D、2.3514、下列结论中，正确的是（）A、同分母的两个分数，分子大的分数小B、同分子的两个分数，分母小的分数小C、同分母的两个分数，分子小的分数小D、同分子的两个分数，分母大的分数大15、在正数中，下列叙述错误的是（）A、带分数都大于1B、真分数都小于1C、真分数都大于1D、真分数都小于假分数16、甲数是乙数的17倍，这两个数的最小公倍数是（）A、17B、甲数C、乙数D、甲数乙数15、1，2，3，6都是30的（）A、素数B、素因数C、倍数D、因数16、若一个数能同时被2、5整除，则它的个位上的数字必

4、须是（）A、2B、0C、5D、无法确定17、36的因数共有（）A、10个B、9个C、8个D、7个18、下列式子中，分解素因数正确的是（）A、90=529B、63=3371C、115=55D、12=22319、下列各数中，第一个数能整除第二个数的是（）A、4和9B、16和64C、1.6和3.2D、7.2和3.620、某工人3小时加工7个零件，平均加工一个零件要（）观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩

5、鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比

6、较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。A、 7/ 3小时B、 3/ 7小时宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“

7、教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。C、 1/ 7小时死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。D、 1/ 3小时