小学数学六年级教案简单统计”教学案例.doc

1、小学数学六年级教案简单统计”教学案例一、案例案例1片断1：师：写出你自己喜欢的游戏项目?学生：乒乓球，羽毛球，夹弹子，钓鱼等。师：怎样了解我班同学中喜欢哪种游戏的最多。生1：可以举手看一看，然后来数一数。师：可以的。还可以用什么办法呢?生：统计、记数等。师：好，用你自己喜欢的方法来统计。学生以4人小组为单位来统计。全班交流。生2：我是用打勾的方法数数。生3：我是用画来记录。生4：我是用画正来记录。师：用什么方法记录，才能看得简单，数得简单，记得简单。小组讨论。生：可以画正字。然后全班一起填写统计表。片断2：（投影演示）统计各自小组的游戏项目。由于学生上报的游戏类型由于没有做限制，类型五花八门，

2、在统计中导致操作不便。雷同的教材，也曾听过另外一位老师的课。案例2片断1：放映一段学校旁边的书店的录像：老板正为书店的生意发愁。师：请你帮助老板想想办法。生1：调查一下书价，是否书价太贵?生2：调查一下什么书畅销。生3：调查学校里的学生喜欢看什么书。师：同学们都买了哪些书?学生买的书有：十万个为什么，动画片，学生学习指导用书。师：我们把这些书归归类：科普书、故事书、学习辅导用书。师：怎样知道同学中喜欢哪种书的人最多呢?生4：可以用举手的办法问一问，数一数。然后由一学生上前组织，用举手的办法来调查，然后填写统计表。片断2：师：到书店里去买书的只有学生吗?生：还要调查大人，比如家长，老师。师：那就

3、让我们一起来调查听课的家长、老师。(本课有听课老师二三十人)师：现在用举手的方法，好吗?生：不好，人太多了，容易弄错。可以走下去，询问做记录。师：各小组分好工，选择一部分听课的老师去调查。各小组反馈，说一说你用什么方法做记录的，是怎样记录的。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德

4、行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。学生们有的用打，有的用正字法(当学生介绍正字法时，老师做重点指导)，还有的写数，然后学生将统计情况填写成统计表。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,

5、不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。师：从表中，你知道了什么?有什么想法? 然后看书上的例题。“教书先

6、生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。再向学生介绍生活中的各种统计的例子，如学校的三项竞赛成绩统计，学校班级的考试优秀率、合格率等统计等。