小学数学分层教学法分析.doc

1、小学数学分层教学法分析一、分层教学法的内涵和作用分层教学法是指针对不同学习能力的学生进行差异化的教学活动，使教学目标、教学内容、教学方法与学生个体的接受能力及知识水平更加相符，使不同层次的学生通过教学活动实现认知水平的发展，从而获得最佳的教学效果。分层教学法中，老师有区别地设计教学环节，针对不同类别的学生采取个性化的学习指导，有利于充分激发学生的学习主动性，从而实现以学生为中心的新课程改革教育目标。从某种程度上讲，分层教学法体现了以人为本的教育本质，将学生的特长充分发挥出来，从而提高学生的综合素质。二、小学数学分层教学原则首先，时间统筹安排，即针对不同层次的学生、不同的教学内容合理安排教学时间

2、，既要保证学生有足够的学习时间，又要保证学习时间不被浪费，因此需要老师科学安排教学时间。其次，内容统筹安排，即针对不同层次的学生安排对应的学习内容，保证每个层次的学生的学习任务都做到难易适中、任务量适度，以为小学数学的分层教学打下良好的基础。最后，人员统筹安排，即在实施分层教学法之前对学生进行深入了解，掌握其数学成绩、学习态度等，并根据了解到的情况对学生进行分类，通常分为上、中、下三个等级，根据学生的学习能力及学习态度而定，为分层教学的实施打下人员基础。三、小学数学分层教学的实施（1）学生分层。老师要公平、公正地对待每一个学生，以照顾到每个学生，促使其不断提高学习能力、掌握更多的知识。分层教学

3、就是根据学生的学习能力及学习态度对其进行区别对待，保证每个学生均能获得进步与发展。比如对于数学成绩好、逻辑思维能力较强的学生，老师可以将其划分为A层，相应的教学内容也可以适当加大难度；而对于学习能力及学习成绩相对逊色的学生，则可以将其划分为B层，这类学生主要以课程任务为主，在课堂知识得到巩固后再逐步转向难度较高的问题；对于学习能力相对较差的学生则可将其划分为C层，其教学内容主要以基础知识的学习与掌握为主。这种分层方法不是对某些学生的歧视，而是充分考虑其后续的学习与发展，以增强其学习信心，保证其对数学学习的兴趣。（2）知识结构设计分层。从某种程度上讲，数学教材及课程标准是针对绝大部分学生制订的，

4、而学生的个人能力有所不同，如果课堂上仅针对大部分学生进行授课，不仅会使基础差的学生掉队，还会使学习能力较强的学生感到学习简单，久而久之失去对数学学习的兴趣。因此，课堂教学内容的设计要充分照顾到每个层次的学生，适当补充一些课外富有挑战性的知识，或者对课本上的知识做进一步拓展与延伸，以满足不同层次的学生的需要。增加这类内容的目的除了丰富学生的课外知识、提高其学习能力外，还可以使其感受到数学的重要性。并且拓展类题目不要求所有学生掌握，因此其他层次的学生也不会感受到太大的学习压力。（3）课堂提问分层。提问是小学数学课堂教学的一种重要手段，也是一种特殊的行为艺术。通过老师提问与学生的回答，老师可以了解学

5、生掌握知识的程度，增加师生之间的互动。因此老师要针对不同层次的学生提出不同的学习要求，提高课堂提问的针对性，保证不同知识储备量的学生接受不同水平的提问，以获得更好的知识检验。在分层教学中并非所有的提问都是有益于教学的，一些不具代表性的问题，诸如对吗？是吗？好不好？等，不仅浪费了宝贵的课堂教学时间，还会让学生感到索然无味。老师要将所提问题与学生的素质水平对等起来，保证所问问题不仅包含了数学的基础知识，还会促进学生数学思维的提升，激发其学习潜能。（4）评价分层。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师

6、。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。教学评价是老师对学生学习效果的总结，小学生心智发育尚未成熟，其具有争强好胜、渴望认同的心理，因此老师的评价会对其学习态度产生重要影响。诚然，每个学生都渴望得到表扬，好孩子是夸出来的，老师要掌握表扬的艺术，针对不同层次的学生做出对应的分层评价，采用多样化的评价方式。不同层次的学生有不同的学习目标，一

7、旦学生达到了分层目标，老师就要及时给予其肯定与表扬，使其感受到老师的认可，满足其成就感，从而激发其学习信心，保持积极的学习态度。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。四、结语总之，新课程改革背景下，分层教学在小学数学教学中占据着重要的地位。数学老师要根据学生的实际情况，恰当地采用分层教学法开展小学数学的教学，充分照顾学生的个体差异，使得每个学生都能获得能力的提升。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。