小学数学情境教学教育叙事（3篇）.doc

1、小学数学情境教学教育叙事（3篇）您现在正在阅读的小学数学情境教学教育叙事（3篇）文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学情境教学教育叙事（3篇）（1）结合学生心理，创设游戏情境兴趣是有意注意的开始，唯有兴趣，才会变无意注意为有意注意。因此，我在教学实践过程中，利用儿童喜欢做游戏的心理特征，创设愉悦的游戏情境进行课堂教学，以数学自身的魅力去诱发学生的主动参与，使学生一接触就有妙趣横生之感，从而开阔思路。这种课堂教学的实施，让学生在游戏过程中学习知识、理解知识，并有效地从实践中获取知识。例如在确定位置（一）数对的教学中，吸引每一个学生的注意力并不是一件很容易的事情。我在教学中组织

2、学生做数对接龙找朋友的游戏。 从老师开始说一个数对，那个位置的学生就要站起来，再用数对说出他好朋友的位置，这样依次进行下去，每一个孩子都听得非常认真，积极投入到数对的思考中，想被叫起的是不是自己。这样来组织教学，学生的积极性都很高，注意力也集中了，学习效率自然会提高。（2）联系生活实际，创设趣味情境生活中处处涉及数学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是小学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习数学知识的重要性，从而提高学习动机。另外，加强数学知识与生活实际的联系，不但能让学生深刻体会到学习数学的重要性和实用性，开阔学生视野，还能使数学知识更加生动有趣，利于学生掌握。例

3、如在一年级整理房间的教学中，我把真实的房间带进课堂，请同学们小组合作，先说一说自己的感受，再讨论准备如何整理房间。在此基础上，让学生亲自动手整理一次房间。整堂课孩子们学习积极性一直很高，既学到了数学知识，又感受到了数学源于生活又用于生活、和生活的密切联系。总之，在实际的教学活动中，教师应转变自身的教育观念，结合教材内容，学生心理特征，认知结构和学生的生活实际，给学生创设各种各样的情境。把学习过程还原为他们自身的活动过程，引导他们在自主、积极的数学活动中更好地建构和完（3）运用多种媒体，创设直观情境教育家荀况曰： 不闻不若闻之，闻之不若见之，形、声、色的感官刺激，不仅使课堂气氛轻松愉快，易激起学

4、生的创造性思维，还可以使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。从信息论角度看，利用直观教具，尤其是运用现代化教学手段，更有利于信息的传播和吸收。现代化教学手段主要包括幻灯、投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段，这些手段和传统的教学媒体相比，具有形声性、展现性、先进性、高效性等特点，它能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，使教学内容能较好地接近客观实际，使学生不但能置身于课堂教学材料所描述的情境之中，较好地理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维力，起到事半功倍的作用。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆

5、怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好

6、的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。例如在教学两、三位数乘法时，课本是由我国发射的第一颗人造地球卫星绕地球一圈需要114分引入的，近期天宫一号和神州八号顺利对接我国高科技发展的一个重要标志，也是全社会和新闻媒体关注的焦点。教师可搜集有关天宫一号和神州八号顺利对接方面的录像和图片资料，并在数学课上进行展示，生动形象的资料必将对学生的感观产生强烈刺激。当学生心潮澎湃、兴奋不易时，教师结合有关资料提

7、出思考题：卫星绕地球21圈需要多长时间？在这样生动活泼的情境中进行学习，必然能使学生对旧知识产生新鲜感，激发他们主动学习的热情，提高学习效率。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席

8、、讲席”等。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。情境对学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以情境为中心，围绕科学的并能激发学生思维的情境展开学习，也是科学探究学习的重要特征。因此，在课堂教学中努力创设恰当的情境，通过情境启发学生积极的观察、思维。以情境为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和课堂教学效率的提高。