小学数学教学渗透德育的认识与实践.doc

1、小学数学教学渗透德育的认识与实践您现在正在阅读的小学数学教学渗透德育的认识与实践文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学教学渗透德育的认识与实践课堂教学是对学生进行思想品德教育的主渠道，而数学教学中实施德育教育，必须充分根据学科特点和学生的年龄特征，结合教学内容，通过数据、图表、练习和实践活动等途径有机地进行渗透。这样，学生才能在获取知识、发展能力的同时，受到生动而自然的思想教育，收到润物无声的效果。在教学中，我作了如下的尝试：一、发挥好渗透的两条渠道1、根据教材内容渗透。据初步统计，现行小学数学教材的例题、习题中渗透德育内容的有许多。其内容覆盖面广，内涵丰富，有学习目的教育

2、，有爱国主义教育，有集体主义教育，还有辩证唯物主义教育等；且题型多样，有插图，有图表，有应用题，有数学实践活动。教师若能深入挖掘教材中的德育素材，深刻领会教材编写意图，那么，数学教师就能成功地担负起教书与育人的双重责任。2、结合教学环节渗透。根据教学内容，教师在复习、新授、巩固、质疑、练习、考核或指导学生编题目、算得快、制图表、搞活动的各教学环节，均能找到渗透德育的有利时机，潜移默化地进行品德教育。二、把握好渗透的三个原则1、“有机”渗透。即根据教材内容，有机结合思想道德教育，做到水乳交融，而不牵强附会。2、“有序”渗透。即根据学生的年龄特征系统地安排教育内容，遵循由浅入深，由简到繁，由具体到

3、抽象的认识规律进行渗透。3、“有度”渗透。即从教材实际和学生思想认识实际出发，适度地进行思想品德教育。而不能颠倒主次，没有针对性地盲目施教。三、利用好渗透的几种形式1、数据渗透。数学是一门数据科学，我们可以充分利用教材中的数据渗透德育。如：在教学圆的周长时，可以告诉学生：我国数学家祖冲之发现的圆周率在3.14159263.1415927之间，比欧洲数学家要早一千多年，从而对学生进行祖国灿烂的文明史教育，以激发学生的爱国激情和自豪感。再如：在苏教版三年级数学年、月、日的练习中有这样一道题：中华人民共和国成立于年月日，到年月日正好成立100周年。教学时，教师适当讲述新中国成立的历史，增强学生热爱祖

4、国的感情和历史使命感，教育学生好好学习，为发展祖国而努力。2、图表渗透。运用数学图表时进行思想教育，形象、直观，最有说服力和感染力。如：在教学条形统计图时，我让学生把本班期中考试成绩制成统计表，并算出平均分。在练习中，学生把自己与班集体自然地联系在一起，尤其是从个人分数与班集体平均分数的比较中，学生很清晰地看到个人与集体的关系，在此基础上，我让学生讨论：怎样才能提高平均分？学生通过讨论很容易明白：只有每个人的分数都高了，才能提高平均分，为集体争光，以此强化集体主义意识，增强集体主义观念。3、应用题渗透。数学教材中的许多应用题中，都蕴涵着丰富的思想教育内容。如：在教学利息问题时，我让学生通过解题

5、明白：“依法纳税是每个公民的义务”纳税是用来支援国家建设，从小培养纳税意识。再如：回收1吨废纸能生产再生纸800千克，相当于少砍17棵大树。（1）如果每人每月回收2千克废纸，一年每人可以回收废纸多少千克？照这样计算，你们全班同学一年回收的废纸大约有1吨吗？（2）如果照一个班级的同学一年回收1吨废纸计算，你们全校同学一年回收的废纸大约相当于少砍多少棵大树？通过计算，学生自然而然地明白了节约木材、保护环境的重要作用。他们的节约意识和环保意识也潜移默化地得到了培养，而这效果却远非空泛的语言说教所能达到的。4、活动渗透。小学生天真烂漫，活泼好动，数学教师若能因势利导地在活动中渗透德育，集数学活动知识性

6、、趣味性、思想性于一体，学生更会乐于接受。如：在实践活动生日快乐中，我设计了这样的环节：你知道爸爸和妈妈的生日吗？你准备怎样为爸爸和妈妈过生日？你能永远记住他们的生日吗？通过这一活动，学生明白了自己是家庭的一员，给父母过生日也是热爱父母的一种表现，从而教育学生要热爱家庭、热爱父母。再如：通过组织数学竞赛活动，教育学生养成认真思考、自我检查的良好习惯。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育

7、生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。5、材料渗透。在苏教版三年级教材中，增设了“你知道吗？”这个小栏目，涉及的内容有：环境保护、节约资源、古代的算法这些内容既能拓宽学生的知识面，又能使学生受到广泛的教育。在教学中，我抓住契机，充分利用教材所提供的材料，对学生进行德育渗透，使学生在获得科学知识的同时，思想品德也得良好地培养。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。