小学数学教案：一年级数学《两位数加两位数（进位加）》教案模板.doc

1、小学数学教案：一年级数学两位数加两位数（进位加）教案模板课题：教学目标1使学生在理解的基础上掌握计算方法，明白“个位满十，向十位进一”的道理初步学会两位数加两位数的笔算加法2培养学生作业 书写格式规范、字迹工整的好习惯3培养学生初步的观察能力教学重点在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法教学难点理解“个位满十，向十位进一”的算理教学过程 设计（一）复习准备1指名学生板演：34+25=2口算5+7 8+6 50+306+28 34+9 57+3师问：6+28=34你是怎样想的？（把 28分成 20和 8，用 6加8得14，再用14加20得3让板演的同学口述计算过程师问：在笔算列竖式时应该注意什么呢

2、？（根据学生的回答板书）板书：1相同数位对齐；2从个位加起（二）学习新课1导入 新课师：我把上题中的第二个加数25换成了28，（边说边板书：3428=）这道题写成竖式怎么写？生：相同数位对齐（教师板书竖式）师：从哪位加起？（从个位加起）师：个位4加8等于几？满十了吗？（个位 4加 8等于 12，满十了）师：个位满十了怎么办呢？这就是我们今天要学习的新内容：两位数加两位数的进位加法（教师边说边板书课题）2教学例3（1）边摆边说教师在数位板第一排挂34根小棒，在第二排挂28根小棒学生在画有计数单位的纸上摆小棒师：34和28各是由几个十和几个一组成的？（34是由3个十和4个一组成的；28是由2个十和

3、8个一组成的）师：个位是几个一加几个一，得几个一？（个位是 4个一加 8个一，得 12个一）师：几个一是一个十？个位12满十了吗？（十个一是一个十，个位12满十了）师：12满十了，在竖式里怎么写呢？（2）边摆边算师：个位 4加 8满十，将其中的 10根小棒捆成一捆，挂到十位上，说明个位满十，向十位进一在竖式中怎么表示呢？就在十位下写个小“1”（写在横线上学生模仿老师，也把其中的10根小棒捆成一捆，放到十位这边）师：个位上还有2个一怎么办？（留在个位上）师在竖式横线下对齐个位写2师：十位上原来是几个十加几个十？后进上来的这个十怎么办？（原来十位上是3个十加2个十记，再加进上来的1个十，一共是6个

4、十师在竖式横线下对齐十位写6）（3）看竖式叙述计算过程师：34加28，个位4加8得12，满十向十位进一，在个位写2；十位上3加2再加进上来的1得6，在十位写6找上、中、下各一名学生看竖式口述计算过程（4）仿例练习：（边说边做）56+37=3教学例4教师在数位板第一排挂46根小棒，在第二排挂24根小棒师板书：师：个位6加4得十，（把6根小棒和4根小棒放在一起，捆成一捆，放到十位这边）10怎样写？生：向十位进“1”，个位写0（师板书）师：个位不写零行不行？（师强调：个位一个也没有要用“0”占位）师：十位上 4加 2再加进上来的 1得 7，在十位写 7最后得 704总结法则师：今天学的笔算加法和过去

5、学的有什么不同？（个位满十了要进位）师：进位加法还应注意什么？（个位满十，向十位进1）师同时板书全体齐读（三）巩固反馈1在练习本上计算（同时请3人板演）2在里填什么数可以使它成为进位加法题？师：请同学们任选两个数，在练习本上计算3编两位数加两位数的进位加法题注意十位上的数不要太大，和不能超过100学生编题，教师板书如：2639，4538，3743，5425，学生讨论：同学们编的这些题里有没有不符合要求的？4思考题在里填哪些数合适？板书设计探究活动小猫钓鱼游戏目的巩固百以内的加减法游戏材料用硬纸片做成的鱼若干条，每条鱼身上有一道算式，鱼嘴用铁丝做成一小圆圈；小猫面具；钩鱼杆、线、鱼钩游戏程序1用

6、课桌围成一个长方形“鱼塘”，“塘”中放“鱼”，鱼身有算式的一面朝上2每3人一组，头戴小猫面具，身上挂一个写有得数的牌子，围在课桌外面3用鱼杆、鱼钩钓得数与自己身上的得数相同算式的鱼游戏：夺红旗游戏目的巩固两位数加两位数的计算游戏准备教师准备一幅“登山图”和一面小红旗游戏过程1教师出示“登山图”“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊

7、博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2学生分为两组，分别计算两侧的竖式语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功

8、夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。3给先完成的小组颁发小红旗唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。