小学数学组教研活动总结 听课、议课共提高.doc

1、小学数学组教研活动总结 听课、议课共提高2019年3月29日上午第三节课，开元路小学全体数学教师如期进行教研活动。本次教研主要内容是听三年级数学王腾飞的数学课，此次活动由数学教研组长肖志英主持。 王腾飞老师执教的研究课平移，课堂开始前，王腾飞老师向大家介绍了自己的教学设想，老师们就这节课的教学设计都进行了点评，教研组长肯定王腾飞老师本节课准备充分。课堂上，王老师语言亲切，注重课堂交流，有效地激发了学生学习的积极性，课堂气氛活跃，令数学老师们受益颇多。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是

2、看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 在交流环节中，老师们不断发表自己的收获，意识到数学课堂交流不仅仅是必要的教学环节，更是思维碰撞感悟的传达和体验的分享。改进数学课堂交流策略，最终让数学课堂教学更多的去关注“交流”而不是“独白”；更多地关注学生学得“过程”而不是“结果”；更多地去关注“实质”而不是“形式”，真正让学生在课堂交流中相互倾听、

3、相互分享和相互欣赏，达到共同完善。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“

4、三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 通过公开课教研活动，引导和促使教师利用教育理论和实践经验来探讨和推广优秀的教学设计、教学方法，同时，也客观地进行反思，找出不足之处，并提出努力的方向和改进意见

5、，促进了教师的专业素质和教学能力的提高，真正达到了互相学习、取长补短、共同提高的教学水平目的。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。