小学数学老师的教育故事 换个思路去解决.doc

1、小学数学老师的教育故事 换个思路去解决经常听到有些老师抱怨：“现在的学生真是越来越难了！”、“现在学生的行为习惯真差！” 是啊！“问题学生”是班主任工作最头疼的问题之一，他们影响着整个班级的精神风貌，甚至影响着全校学生的整体素质。问题学生的教育方法的讨论似乎也成为了办公室的永恒话题。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多

2、的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 在近两年的教学工作中，我遇到了很多“问题学生”，他们有着以下的共同点：（1）上课不能遵守课堂纪律，课上不是讲话就是睡觉，严重到影响老师讲课和其他同学的听课；（2）作业基本不完成，或者抄袭其他同学的作业；（3）晚上看完电视再写作业，或者边看电视边写作业到深夜，白天精神状态不好；（4）对于学校的规章制度和老师的教导，他们是左耳朵进，右耳朵出，行为习惯差。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方

3、面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 在我们班有一个问题学生，在我去那儿工作之前，是全校的出了名的作业完不成，刚开始教他的时候，估计是遇到新老师了，想改变一下，坚持了一段，可是没过多

4、久，作业又写不完了。一开始作业完不成，我只是一味的批评，那个学生不爱说话，批评他的时候只是默默的低着头，不认错也不反抗，效果并不明显。后来和班主任交流了一下，说他是个早产儿，家里就这一个儿子不舍得批评。 后来我不再批评，而是换成了表扬和鼓励。当他作业有进步时就当着全班的面表扬，上课还经常提问他，经过长时间的接触，发现这个孩子虽然作业完成不及时，但是听课效率还是很高的，老师讲过的大部分题型都会自己做出来。我想如果作业强求不了的话，至少不能让他失去对数学的兴趣，更不能置之不理。平常的测试中，考的好的话，更会大力表扬。经过两年的不断表扬和鼓励，他的数学成绩由原来的七十多分，一跃成为了毕业班的第一名。所以很庆幸当初的决定，教书育人，无非就是尽自己最大的努力挖掘出学生最大的潜力！对于这个学生我做到了。