小学数学课堂教学中提问的艺术.doc

1、小学数学课堂教学中提问的艺术一、课堂提问的现状调查目前，课堂教学中的提问还存在一些问题，我们对此进行了调查，认为课堂教学中主要存在以下一些问题：1.缺乏思考价值，如这样做对不对、大家说是不是等。2.含糊不清。如一位老师在讲百分数应用题时，出示例题后，为了引出线段图，教者问：借助什么，我们可以看得很清楚？当场就把学生卡住了。如改成线段图怎么画？最后比较得出借助于线段图，我们看得更清楚了，是不是更好呢？3.钻牛角尖。如1加2等于几，为什么？这个穷其究竟的为什么，小学生是无法回答的。这么问，只会把学生引向死胡同。改问：怎么想的？学生不更好回答吗？4.教学中，一些教师为减少麻烦，提问只问尖子生，板演只

2、叫优等生。二、课堂提问的艺术研究1.提问中的问题释义问题作为数学教学的载体，其发生与发展最终是通过数学教师作用在学生身上，问题的理解概括为三个方面：问题是主观与客观相结合的产物；问题与问题解决者是相互依存的关系；问题是有价值的。其一，对知识或理论的发生、发展及其应用起到积极作用。其二，对学生接受、巩固数学知识具有促进作用。其三，有助于提高学生的思维品质和解决问题的能力。2.在旧知到新知的知识迁移中进行提问一节课只有短短的四十分钟，它要求我们精心设计出每一个准确的、科学的课堂问题。在实际的操作中，我们先制定一张调查表，让学生评出最喜欢什么样的提问，给老师做参考。同一个教学内容，我们年级每个老师上

3、课，大家互相听课，然后让学生评，老师们一起评，得出怎样的提问会产生成效。主张老师提的问题，在已有知识间铺路搭桥，使学生探路过桥时学会迁移，理解新知，在思维与主动参与中，迸发创新意识的火花。小学数学新知多是在学生已有知识基础上的发展与延伸，我们在教学中抓住新知与旧知的迁移点进行提问使学生在对铺垫材料的观察与积极思考中，跳一跳，能够摘到桃子。3.以提问将课内知识延伸学生学习不应以解决问题为终点，而应当去发现新的更多的问题，这样才会积极进取，不断进步，持续发展。教师在学生将问题解决之后，可以用提问的形式改变问题难度，改变问题的条件、结论，引导学生将问题链引向课外或后继课程。同时我们在教学中注重把学生

4、对数学知识的探索兴趣延伸到对数学文化的感受。4.在各知识点上进行开放性提问开放性提问是教师提出的没有标准答案、没有固定解决方法的问题。它和传统的提问有很大的不同，有利于学生的思维发展。更重要的是一个发散性提问可以让不同层次的学生都有回答的机会，我们这样做可以开阔学生知识视野，培养学生收集、积累知识的习惯，建立学生的自信心，让学生相信自己离开教师也能获得知识，培养学生思维的广度和深度。我们在实践中还采取不同的教学内容，由一位教师教，教后同学为老师打星，师生互评，主张提问要具有开放性、挑战性。5.精心设计问题，给学生创新的机遇宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县

5、学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。问题是思维的核心。只有提出了有一定深度的问题，才能引发学生的积极思维，才能培养学生的创新能力。所以教师备课的重点就是设计好有效的问题，起到纲举目张的效果。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，

6、有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚

7、。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联

8、想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。6.让学生自主产生问题，学会自我提问其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。老师的提问是为了让学生更好的问，变学答为学问，一字之差，却反映了一场深刻的观念变革。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手，因此课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。我们准备在预习、课内及针对具体题目的解决策略这三个方面进行实践，针对具体题目的解决策略做法如下：读题后自我提问，进一步理解问题；在解答时自我提问，确定解题步骤；解题后自我提问，进行回顾和反思