小学最新一年级数学第二学期期末学业评价方案.doc

1、小学最新一年级数学第二学期期末学业评价方案一、指导思想1、教育学认为：对儿童、少年进行评价的基本视点在于发展二字，即用发展的眼光、从发展的角度、从儿童身心发展的全方位来考察与评价儿童。2、基础教育课程改革纲要指出：评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。3、国家数学课程标准明确提出：评价的目的是为了促进每个学生全面发展。对学生数学学习的评价，既要关心学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展，既要关注学生数学学习的水平，更要关心他们在数学实践活动中表现出来的情感和

2、态度。二、总体目标（一）数与代数1.通过数数、操作活动，会正确数、读、写100以内的数，会比较100以内数的大小。2.在具体情境中，探索并掌握100以内数加法、减法的计算方法，能正确计算。3.进一步理解加减法的实际意义，并能提出和解决生活中的问题。（二）空间与图形1.经历观察实物的过程，体会从不同方向去观察同一物体所看到的形状可能不同，会辨认从不同方向看到的简单物体形状。2.通过动手操作，初步认识长方形、正方形、三角形和圆，进一步感受到图形的特征；并在这些过程中进一步发展空间观念。（三）实践活动1.经历分扣子的实践，了解分类是需要标准的，在不同的分类标准下结果可能是不同的。2.经历填数游戏活动

3、，初步提高分析能力。三、评价操作流程：（一）过程性评价1.学习习惯=课堂习惯+作业习惯（1）课堂习惯评价形式：定性评价评价方法：老师根据学生课堂发言、倾听、参与课堂活动的情况，给学生盖发印章，学生集够10个印章，可以换学习星。评价标准：优：得到的“学习星”数量在4个及以上的学生。良：得到的“学习星”数量在1-3个的学生。合格：没有得到“学习星”，但平时上课能做到认真听讲，遵守课堂秩序的学生。评价时间：每节课老师及时评价，2019年6月14日进行总结。（2）作业习惯评价形式：定性评价评价方法：老师根据学生完成作业的情况，给学生盖发印章，学生能做到按时完成的，给予小红花的奖励，能做到按时完成作业并

4、作业完成质量高的给予作业真漂亮的奖励，2个红花=1个作业真漂亮，集够10个作业真漂亮印章可以换1个学习星。评价标准：优：得到的“学习星”数量在4个及以上的学生。良：得到的“学习星”数量在1-3个的学生。合格：没有得到“学习星”，但平时上课能做到按时完成作业的学生。评价时间：每次作业老师及时评价，2019年6月14日进行总结。2.单元测试评价形式：定量评价评价标准：优：各个单元测试的平均分在90分及以上。良：各个单元测试的平均分在80-89分为良。合格：各个单元测试的平均分在60-79分为合格。待合格：各个单元测试的平均分在60分以下为待合格。评价时间：每次单元测试老师及时评价和登记，2019年

5、6月13日进行总结。3.计算评价形式：定量评价评价标准：优：90分及以上。良：8089分。合格：60-79分。待合格：60分以下。评价时间：2019年6月11日4.解决问题评价形式：定量评价评价标准：优：90分及以上。良：8089分。合格：60-79分。待合格：60分以下。评价时间：2019年6月11日（二）实践活动评价1.“我有一双数学的眼睛”评价内容：解决问题评价形式：定性评价评价方法：活动操作评价标准：（1）能根据要求正确举出4个例子，书写规范、整洁为优秀。（2）能根据要求正确举出3个例子，书写规范、整洁为良好。（3）需要在家长帮助下才能举出例子为合格。评价时间：2019年6月8日201

6、9年6月12日2.“拼出创意”评价内容：认识图形评价形式：定性评价评价方法：活动操作评价标准：（1）优秀：拼出的图形有创意或能构成一幅情境，取的名字很形象、贴切，能正确回答提出的问题。（2）良好：能拼出简单的图形，取的名字较形象、贴切，能正确回答提出的问题。（3）合格：需要在家长的指导下能够按要求完成。评价时间：2019年4月20日2019年4月27日3. 观察物体评价内容：观察物体评价形式：定量评价评价方法：参考第二单元测试评价标准：（1）优：90分及以上。（2）良：8089分。（3）合格：60-79分。（4）待合格：60分以下。评价时间：2019年3月30日（三）综合性评价评价内容：过程性

7、评价+实践活动评价评价形式：根据过程性评价、实践活动评价的评价结果，进行综合评价。评价标准：家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。优：单项评价得到7个或8个优的学生。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长

8、值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。良：单项评价得到6个优的学生。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人

9、以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。合格：单项评价得到5个优的学生。待合格：单项评价得到优的个数少于5个的学生。评价时间：2019年6月18日