小学第一学期数学低段期末试卷分析.doc

1、小学第一学期数学低段期末试卷分析要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，

2、这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。今年低段的数学试卷分为以下几种题型：填空、判断、选择、动手操作、计算、列式计算和解决问题。一年级的试题对于这里的维吾尔族学生来说有一定的难度，因为填空题、判断题、选择题和解决问题的题目都是文字题，这里的学生才开始接触汉语，对于汉字的认识和理解都不是很扎实，在读题和理解题意上就有相当大的困难，所以在这几类题型上学生得分率不高，尤其是填空题和解决问题这类的题。判断题和选择题有些学生可以靠蒙、碰运气能够得上一些分。学生做的好的题型就是计算题，因为这是基础中的基础，学生解决起来不会有太大的问题。而动手操作题和列

3、式计算题，有些学生对题意不是很理解，有部分同学在此也失去了不少的分。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非

4、具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。不过从总体试卷上来看一年级的试题对于这里的少数民族学生来说有些偏难。但从另一个角度来看还是因为学生学习汉语不扎实所影响。所以说，在今后的教学中一年级的老师不仅要抓住基础知识，还要从汉语着手，教好学生的汉语，在打好汉语的基础上进行其他的任课教学。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理

5、想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?二年级的数学试卷对于有一年汉语基础的他们来说题目不难，填空、判断、选择都是基础的概念题，只要学生平时上课用心听都不会有困难，动手操作题也比较简单，但是学生在这几类题型上还是得分较少，原因一是，学生做题时粗心，不细心读题理解题意；二是，部分学生对于汉语的学习仍然存在抵触心理，汉语学习不扎实，使得题意理解不到位，从而失分。再有就是动手操作题，许多学生不理解题意，画图题和统计图都有失分，这种题型原本都是最简单的题，可是学生不认真审题作图不规范从而没能拿上分。难一点的题型就是列式计算和解决问题。一年级学习的都是一步解决问题到了二年级，题目有了一定的难度，解决问题和列式计算都需要两步计算才能解决。所以在这类题型中只有少数学生能够得分。最简单的就数计算题。多数学生可 以得分，但还有少数学生不按题目的要求答题，使得分不全。所以在今后的教学中，老师不仅要教学生基础知识，提高汉语水平，同时也应该教会学生读题，分析题意，要按题目要求解答，这样才能减少不必要的失分。