构建数学高效课堂.doc

1、构建数学高效课堂高效课堂，顾名思义就是高效率的课堂教学。它是指在有限的时间和空间内采取恰当的教学方式，通过调动学生的学习积极性、主动性，让学生主动参与到教学中来，真正掌握所学知识的一种课堂教学模式。而要构建高效率的课堂，其因素应该是多方面的，但不管形式如何，其课堂的高效性都应体现在老师的教学效果和学生的学习效果上，二者是统一的，分割开来就谈不上课堂的高效性。再精彩的演讲，如果学生充耳不闻，其教学效率也是低效的；再优秀的学生如果遇上枯燥乏味的教学，其学习也不可能高效！下面就本人多年的教学实践，谈谈我对构建数学高效课堂的几点粗浅的认识。一、提高个人素养，增强个人魅力，打造教师自身品牌，提高课堂吸引

2、力。在教学中，学生也会“看人下菜”。如果教师的个人素养高，魅力大，当然就有吸引力，那么老师对学生的任何教学要求，学生都会愉悦地接受并且往往会忘我地完成。如果教师的引力不够大，学生对你所教的学科就不会有太大的兴趣，当然他对你的话也会大打折扣。一个教师怎样才能在学生面前增强魅力呢？我以为，应该从以下两方面同时加以锤炼和提高：1、教师的知识素养。学生对学识渊博的老师，往往格外尊敬。对于数学，如果能把枯燥的公式、数字、图形赋予灵性，让这些符号舞动起来，说唱起来，这样的课堂才能活跃起来，学生的学习积极性和主动性才能调动起来，从而学生的学习效率就能得以提高，原本沉闷的课堂才有可能变得高效。而要想做到这一点

3、，我们数学老师就不仅仅要在数学上下功夫，还要广泛地涉猎其他学科的知识，甚至是新闻和一些生活常识。把一些枯燥的数学问题实物化、生活化、趣味化，用不同的语言从不同的角度进行剖析，再加上得体、诙谐的语言和表演式的动作往往能让课堂轻松活跃，同时也更能激发学生的学习兴趣和对老师的情感同化。2、教师的人格效应。老师的人格魅力看起来与教学无关，其实不然，一个人格魅力极强的老师，他的一言一行都会得到学生的模仿和尊崇，因而他的课堂上，学生也会格外地守纪和认真；如果一个教师人格低下，尽管他（她）的学术水平很深，但也往往被学生所不屑一顾，很难想象他的课会是怎样的“高效”。我以为教师要想具备这样的魅力不但要身正为范，

4、而且处处要去关爱学生，加强和学生的课外交流，拉近师生间的心与心之间的距离，增强老师对学生的亲和力，有助于课堂师生的互动，增进课堂教学的高效性。如，课余时间可以多和学生聊天，关心一下学生的生活和思想，使得老师能在学生心目中得到真正的尊重。而一旦学生对老师从内心感到由衷的敬佩时，那么课堂上的师生互动就会自然而深入了，课堂效率就会大大提高。二、切实做好课前准备，提高课堂提问的艺术和质量。课堂问题的设置对于课堂教学的效果来说是非常关键的，好的问题会激发学生的兴趣和探索热情，而繁琐枯燥的问题则会使学生产生厌烦、畏难，甚至不屑一顾的情绪。因而，设置的课堂问题应当具有适量性、及时性、递进性、层次性、情境性和

5、拓展性等原则和特点。适量性，就是一堂45分钟的数学课不能简单地用问题堆砌起来，要留有足够多的时间让学生进行展示交流和消化；及时性，是指老师要根据学生的课堂理解程度以及课堂环境的需要，及时地提出问题并加以引导和规范，以使得课堂能够得到有效的掌控；递进性，是指数学问题的设置应沿着本节数学课的重难点由浅入深，由表及里地依次设置，这样更能使学生对本节课数学知识有一个比较系统的理解和掌握；层次性，是指老师提出的数学问题不但本身的难易程度要有层次，而且提问时对学生的选择上也应体现出相应的层次来，这样可以面向全体学生，满足每位同学的“尊严”和“表现欲”；情境性，是指要把数学问题设置成具有一定的语言感染力和学

6、生能够感知的生活场景来，这样便于学生对问题的理解，也能让学生感觉到数学课堂的轻松和“好玩”，从而实现愉快教学，大面积提高学生的数学成绩；拓展性，就是指所设置的问题不仅要体现本节课的知识要求，还要对即将学习的知识或者问题的深度上有所体现，且问题的答案不唯一，具有开放性。这样的问题可以给学生留有一定的思维空间，对学生的思维加以拓展，有利于学生的全面发展。三、灵活选择教学模式，切实提高课堂效率。不同的数学内容需要有灵活多样的课堂教学平台来表现，不能拘泥于程序化，公式化的千篇一律的课堂教学模式。对不同的课型、不同的知识、不同基础的学生，我们往往需要灵活的教学手段，以期提高数学课堂教学的高效性。课本、报

7、刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识

8、记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯

9、难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。总之，课堂教学模式的选择要具体问题具体分析，针对学校情况、学生情况、课型特点、知识特点等加以变化和选择使用，切不可把课堂教学公式化，程序化，而应当以学生为本，以提高课堂的高效性为宗旨。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的

10、学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。