沪教版数学一年级上册《在数射线上做加、减法》教学设计.doc

1、沪教版数学一年级上册在数射线上做加、减法教学设计教学内容：书P33。教学目标：知识能力1.学习看在数射线上建构加减法运算。会列算式2.培养学生自主探究及小组合作学习的意识和能力，过程方法观察讨论法以及看图编故事学会理解题意写算式情感态度体验学习数学的乐趣。教学重点：在数射线上做加法，能够看出第一加数是起始点；第二加数就是弧线的跨度（占几格）；和是着落点。教学难点：数格子填另一加数教学过程：一、复习引入1、复习有关数射线的知识。（出示一条不完整的数射线。）问：小朋友，我们一起来看一看，这是一条完整的数射线吗？（不是）要使它变成一条完整的数射线还需要补充些什么？（数字0，5，9上面的刻度，箭头。）

2、小结：一条完整的数射线必须要有数、刻度和表示方向的箭头。2、引入前几天我们还学习了加减法，今天我们就来学习在数射线上做加减法。（出示课题，齐读课题。）二、新授（一）在数射线上做加法1、出示图1 师：小兔子欢欢告诉我们了，在这里做加、减法很容易。那我们就来看看是不是真的很容易呢？我们就先来看看3+4是怎么在数线上算的。小朋友今天又来了一个新老师，他要教我们如何在数射线上做加减法。来我们看看是谁呢？生：小青蛙师：看看小青蛙现在哪个数字上？3 那同学门想想小青蛙为什么要站在3上呢？师：对的，因为3+4中第一加数是3，所以起跳点就是第一加数。师：同学们看看往前跳了几格，跳到了几？生：往前跳了4格，跳到

3、了7 师：同学们想想为什么跳4格呢？生：因为是+4 师：小朋友们真聪明，最后跳在几上就是我们3+4的答案了2、小结加就是往前跳，起跳点是第一加数，跳几格就是加几，跳落点就是加法运算的结果。这就是我们今天探究的第一个内容在数射线上做加法。3、出示题1的第2幅图师：同学们仔细看这次青蛙先生从几开始跳，往前跳了几格，跳到了几？算式是？（青蛙先生从4开始跳，往前跳了5格，跳到了9）4+5=9 板书师：同学们那你们注意看老师是怎么跳的，然后请小朋友说说老师在数射线上是怎么跳的？算式是什么？（从3跳，跳5格，跳到8）生：从3跳，跳5格，跳到83+5=84、根据所给的算式在数射线上跳一跳。师：刚才我们根据小

4、青蛙跳的过程列出了算式，现在小青蛙累了，它需要休息一会儿，我们来帮小青蛙跳一跳并算出结果好吗？请同学们完成第一题和第二题看算式说图意。教师媒体出示算式（题2的第3、4组）请学生说出青蛙先生从几开始跳，往前跳了几格，跳到了几？算式是？小结：在数射线上做加减法是非常容易的，加就是往前跳，起跳点是第一加数，跳几格就是加几，小青蛙跳在几答案就是几，（二）在数射线上做减法1、出示图1。（1）小青蛙休息了一会儿又闲不住了，它又开始跳了，看仔细了，它是怎么跳的。（课件演示）问：青蛙先生从几开始跳，往回跳了几格，跳到了几？（青蛙先生从6开始跳，往回跳了4格，跳到了2）问：谁会用算式表示？642 板书2、出示题

5、3的第2幅图问：这次青蛙先生从几开始跳，往回跳了几格，跳到了几？算式是？说说悄悄话。（青蛙先生从5开始跳，往前跳了3格，跳到了2）532 板书3、小结：减就是往回跳，起跳点是被减数，跳几格就是减几，跳落点就是减法运算的结果。这就是我们今天探究的第二个内容在数射线上做减法。板书4、反馈。看算式说图意。教师媒体出示算式（P35题4）请学生说出青蛙先生从几开始跳，往回跳了几格，跳到了几？算式是？三、比较辨析72 53 72 531、叙述青蛙先生是怎么跳的？2、比较。问：青蛙先生两次在数射线上跳，有什么相同？有什么不同？总结：在数射线上跳的箭头方向不同，所表示的意义也不同，它们的列式也是不同的。四、小

6、结在数射线上做加减法都是非常方便的，加法就是往前跳，减法就是往后跳，它跳在几上答案就是几，加法和减法是一对好朋友。板书设计：起跳点 跳几格 跳落点347 459 加法（往前跳）：第一加数第二加数和642 532 减法（往回跳）：被减数减数差要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

7、二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

8、但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。教学反思：死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。这节课的教学让学生在情境中理解加减法的意义和算式的含义，体验到在数射线上做加减法很容易，体会减法和加法在意义上的互逆关系。