沪教版数学五年级上《平均数》教学设计.doc

1、沪教版数学五年级上平均数教学设计教学目标：知识与能力1.具体的生活情景中，通过操作和思考进一步理解平均数的意义。2. 学会求较复杂平均数的方法，能运用平均数分析与解决简单的实际问题。方法与过程1.学生在运用学到的平均数的知识分析实际生活中的实际问题。2. 进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。情感、态度、价值观1.进一步增强于他人交流的意识与能力。2.体验已学过的统计知识解决问题的乐趣，树立学习数学的信心。教学重点：掌握实际生活中的求平均数的方法。教学难点：运用平均数知识解决实际问题。教学方法：演示法、练习法。教具准备：课件教学进程：一、导入1.同学们，上节课我们一起研究了求平均数的方

2、法，那怎样求平均数？谁能说一说？生：总数量总份数=平均数2.播放学乐师生精彩的导学作业。二、学习新课1.出示课本问题，学生看图并读打分结果师：思考：哪个组对方案A的评分高？用什么来衡量？总分还是平均分？生：教师组有5人，学生组有12人，不能用总分来衡量，要用平均分来衡量。可以用数据的和除以数据个数，求出平均数来比较评分的高低。21师：怎样计算方案A中每组评分的平均分？生：教师组（5+72+3+8）5 =305 =6（分）学生组（7+55+4+83+92）12 =7812 =6.5（分）师：哪个组更喜欢方案A? 生：由于66.5，所以学生组更喜欢方案A。2.师：怎样计算方案A的平均分？生：总分数

3、总人数=平均分3.师：用同样的方法，我们计算出方案B的总分和平均分，并填在表中。生：独立进行计算。师：说说哪个方案的评分比较高。生：经过计算，方案B的平均分大约是6.41分，所以方案B的评分比较高。三、课堂小结师生共同总结总数量总份数=平均数平均数总份数=总数量总数量平均数=总份数求总数量的方法（1）连加法（2）有相同的数量时乘加混合较简便四、巩固练习师：怎样求华华走的总米数？生：455634 生独立列式解答。交流：（455634）（45）4779 53（米）提取有价值的问题：文文从家到游乐宫平均每分钟走多少米？预设解法一：（33664）（79）解法二：（3367649）（79）解法三：（33

4、6649）（79）讨论：前两种解法为什么错。五、作业课本46页1、2题板书设计：与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使

5、运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。平均数的应用宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。