沪教版数学四上：小数的意义与性质 习题.doc

1、沪教版数学四上：小数的意义与性质 习题一。 填空题：1. 小数的（末尾）添上“ 0” 或者去掉“ 0” ，小数的大小不变。这叫做小数的性质。2. 小数点左边第二位是（十）位，小数点右边第三位是（千分）位。3. 15个0.01是（0.15），24个0.1是（2.4）。4. 0.08里面有（8）个百分之一，0.5里面有（50）个百分之一。5. 由5个十分之一，7个千分之一组成一个小数，这个小数是（0.507）。6. 在0.9、1.1、0.45和40.8这几个小数中，纯小数有（0.9、0.45）。7. 要把一个小数的小数点向（左）移动三位，这个小数就缩小（1000）倍。8. 要把一个小数扩大100倍

2、，只要把这个小数的小数点向（右）移动（两）位即可。7. 在小数的 （ ） 添上零或者去掉零 ， （ ） 不变8. 0.48 里面有 （ ） 个十分之一 ， （ ） 个百分之一9. 把下面的数改写成以 ” 元 ” 为单位的数 9 分 =（ ）10. 1 里面有 （ ） 个 0.1， 0.1 里面有 （ ） 个 0.001 11. 4 个十分之一 ， 九个百分之一 ， 组成的数是 （ ）， 它的计数单位是 （ ） 12. 化简下面小数0.090 （ ） 0.750 米 （ ）13. 化简下面小数0.30 （ ） 1.350 （ ） 140.00 元 （ ） 0.2400 （ ）15. 与 5.7

3、相邻的两个整数分别是 （ ）， （ ） 16. 零点二零五 ， 写作 :（ ）， 保留一位小数约是 （ ） 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引

4、导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引

5、导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。17. 2.508 读作 : （ ）， 这个小数四舍五入到百分位约是 （ ）“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“

6、先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。18. 写出大于 5， 小于 6 的一位小数两个是 （ ）， （ ）