怎样使后进生乐学数学.doc

1、怎样使后进生乐学数学多年的数学教学实践，让我或多或少悟出了一点门道：教好成绩好的学生容易，教好成绩差的学生难，而且是难上加难。在数学课堂教学中，我们常遇到这样一些学生：他们上课无精打采，注意力涣散，不是沉默不言，就是搞小动作、讲话，或者是东张西望，心不在焉，他们对老师讲课不理不睬，漫不经心，对数学学习索然无味，缺乏兴趣，对老师的评价也满不在乎，长此以往，他们就成了我们常说的后进生，要想让这部分学生乐学数学，培养他们的学习兴趣，我认为应该从以下几个方面去努力。一、树立学生的自信心成绩不好的学生，往往都有自卑感，觉得自己不如别人，干脆消极怠学，失去学习兴趣。面对这种情况，教师切忌批评、挖苦和讽刺他

2、们。伤害一颗童心是很容易的，振奋一颗心却是项巨大的工程。一个人总有自己的优点，教师要善于发现后进生的“闪光点”，即使用“显微镜”捕捉到的点滴进步，也要及时给予表扬和鼓励。其实后进生具有明显的附属内驱力，即他们渴求得到老师的赞许和认可，需要从老师那里获得情感上的满足。老师即使只是关注地一瞥，微微地点一点头或轻轻地爱抚，都会使学生们感到快乐。那是一种“师爱”情感的流露，是一种安慰和鼓励，这将引发学生的内部学习动机，帮助他们树立起自信心。二、课堂教学要针对后进生下功夫成绩差的学生，有一个显著特征就是课堂上参与意识不强，注意力难持久，容易开小差，搞小动作。这时，老师就必须充分调动他们思维的积极性，设法

3、让他们参与到教学活动中，唤起他们的注意力，具体地说，一要调动他们动手、动脑的积极性；二是让他们有说、问、答的权利，不要把说、问、答的机会总给优秀生，要真正面向全体学生，并充分发挥他们的主体作用。为了让不同层次的学生都得到发展，可施行目标阶梯教学法，把教学内容分解成一个个小目标，设计成一系列小问题，有意识地扶持差生，使学生由浅入深，由易到难，由低至高，沿着阶梯一步步将知识掌握透彻。其次，教师备课时要注意备“后进生课”，抓住乐学点引发，考虑基础差的学生能否接受。要创设轻松愉快的教学情境，激发后进生的学习兴趣。在教学过程中要做到“四清”。一是重点内容要“交待清”；二是教学过程要“程序清”；三是知识反

4、馈“及时清”；四是布置作业要“验收清”。哪一点不清，哪一点就要“补”，教师实实在在地引，学生才能稳稳妥妥地跟，这样才能督促后进生减轻心理负担，积极学好数学。三、为后进生开设“数学兴趣小组”“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说

5、法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。一般学校的数学兴趣小组，都是为数学成绩好的同学开设的。后进生只能站在数学王国的大门之外，望而却步，这样做更加重了后进生的自卑感。实践证明，我的大胆尝试为后进生开设“数学兴趣小组”是行之有效的，在兴趣小组活动时间里，教师和数学成绩好的学生给他们加以辅导、指点，就能弥补原来没掌握好的旧知识以及课堂教学的不足。这样坚持一段时间以后，他们的成绩慢慢好起来了，同时也渐渐提高了学习兴趣，有了兴趣就会产生爱好，有了兴趣就会形成学习的主动性和积极性，就会养成学习的好习惯，变要我学为我要学。