怎样打造小学数学高效课堂.doc

1、怎样打造小学数学高效课堂一、改变对待学生的方式，认真倾听学生的想法学生具有无穷的想象力和创造力，但是他们的这种能力往往被教师扼杀了，很多教师在讲课时不允许学生提出不同想法，等讲课结束之后才允许学生发言，但是往往学生已经忘记了自己的问题或者已经没有勇气提出来了。这种教学的模式导致师生之间的关系很差，学生的问题不能得到及时解决，导致教学的效率也很低，因此，在教学过程中教师要改变对待学生的方式，认真倾听学生的想法和问题并及时纠正学生的错误思想，这样教学的效率才能提升。举例而言，在进行“分类”的教学时，教师往往会采取让学生对现有的物品进行分类，例如，铅笔、小刀、橡皮属于文具类，语文课本、数学课本属于书

2、类等等，但是有的学生并不赞同教师的分类规则，有的学生会说我的语文课本、笔记本都属于语文类，我习惯把它们都放在一起方便拿的？r候一起拿出来。教师在课堂上应该鼓励学生提出自己的想法，当学生能够根据教学内容提出自己的想法时，这才说明他们真的领悟到了知识，教学才有效果。二、游戏化教学，吸引学生的兴趣义务教育数学课程标准提出教师在教学过程中要根据学生的年龄、心理特点采取适合学生的方法来开展教学。低年级的学生贪玩的心理都比较重，如果要他们安安静静坐在教室里听讲那么课堂的效果不一定会好，而且也会让学生对课堂产生反感心理。因此，教师可以利用学生感兴趣的内容来辅助教学，既能吸引学生的兴趣又能保证课堂的效率。游戏

3、化教学就是好的方法之一，一年级的学生都处于一个爱做游戏、爱动的年纪，教师可以利用这个特点来开展游戏化教学，举例而言，在进行“加减法（二）”中搭积木时，教师可以开展一个“搭积木”大赛，给每个同学十块积木，看看谁能搭出最好看的图形，等所有的学生都搭完之后教师可以让学生评选出最好看的图形，对好评最多的学生教师要给予一定的奖励，七八岁的孩子争强好胜的心理都比较强烈，而且他们对搭积木都有着天然的热情，如果教师能够把这一点与数学的教学进行有机融合，那么无论是学生的兴趣还是教学的效率，都能够在一定程度上得到提升。三、以学生为教学的主体，培养学生的数学能力和思维近几年来教育部门一直要求教师摒弃应试教育的思想，

4、在教学过程中以学生为教学的主体，充分注重学生思维能力和探究能力的培养。那么以学生为主体的教学对课堂的有效性有着什么样的贡献呢？在传统的教学中教师说学生记，看起来课堂的效率很高，但是一到实践的时候学生总会出现各式各样的问题，导致实际上的教学效率很低，而以学生为主体的教学模式则更注重的是让学生通过自己的探究去获取知识，学生如果能够把知识的来源、用法探究出来，那么运用起来肯定也会更加顺畅。举例而言，在进行“加减法”的教学时，教师告诉学生“1+1=2，2+3=5”，学生当时可能记住了，但是过两天教师再问学生3+2等于几的时候有的学生已经忘记了，如果教师让学生自己去数数或者是掰手指头进行计算来得出1+1

5、=2，那么学生记忆起来肯定会更加深刻，因为这是他们自己探究出来的，因此，教师在教学的过程中要以学生为教学的主体，着重培养学生的思维能力和探究能力，从而保证教学的有效性。四、小组合作学习，共同探究所谓小组合作学习指的是在教学中教师不是直接把问题的答案或者知识点告诉学生而是让学生之间相互讨论、探究，从而完成教学的任务，它既与新课程标准要求的锻炼学生的思维能力相符合，同时也有效避免了学生自主学习过程中遇到问题无法解决的情况。举例而言，在进行“认识图形”的教学时，如果教师一味地告诉学生这是长方形，那个是正方形，那么教学的效率并不能得到提升，但是如果让学生独立探究，可能由于教具的不足、学生的自律能力不足

6、而导致教学无法正常进行，但是如果教师让五六个学生成立一个探究小组，一起来对知识进行探究，首先器具不够的问题就可以解决了，一个小组内的同学可以共用一套实验器材，其次学生在遇到问题（例如正方形与长方形究竟有什么相似之处和区别）时，都可以与小组内的同学及时进行讨论解决，学生通过自己的努力完成知识的学习同时遇到的问题又能及时得到解决，那么教学的效率自然也就能够得到提升了。因此，在一年级数学教学过程中，教师可以利用小组合作的模式来保证教学的有效性。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老

7、师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲

8、席”等。五、有效评价，重点引导评价是教学过程中师生互动的有效方式之一，那么如何通过有效的评价来提升课堂的效率呢？首先教师在评价时要重点对学生进行引导，不能因为学生没有回答正确问题而批评学生，例如教师询问学生5+6等于几时，有的学生可能由于一时没有计算出来而回答错误，如果教师直接批评学生“你怎么那么笨呢？这么简单的问题都算不出来”，那么学生的信心一定会遭到打击，如果教师对学生进行这样引导“你再算一下，老师的答案跟你的不一样呢，咱们都再算算看看谁的对好不好？”，那么学生才更愿意进一步学习、探究，教学的有效性才能得到保证；其次，教师可以采取多元化的评价形式，在对学生评价时不仅仅考虑学生的数学成绩，也

9、要综合学生的平时表现，找出学生现阶段学习中存在的问题并及时引导学生解决，这样教学的效率才能提升。因此，要想保证小学数学教学的有效性，教师要对学生进行有效评价、重点引导。随着近几年来新课程标准的不断推进，如何保证小学数学的教学有效性，提升课堂的效率、锻炼学生的思维能力也成为众多教师研究的重要课题，那么针对一年级的学生，教师应该采取什么样的教学策略呢？以上只是个人在教学中的一点总结与思考，希望能够对各位教师有所帮助，也相信我们的教学会越来越好。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。