怎样让学生积极主动学习数学.doc

1、怎样让学生积极主动学习数学让学生主动参与课堂教学全过程，是指在教师的指导下，学生思维活动的主动参与，即有效参与。美国心理学家罗杰斯认为：“教学不是用于从外部控制人的行为，而应该用于创造各种能够促进人的独立自主学习的条件”。因此，教师在教学中要培养学生自主学习的能力，创设轻松和谐兴趣盎然的学习氛围，让学生积极主动参与教学活动，以求得教与学和谐共振的最佳效益。下面谈谈我的一些尝试与体会：一、 创设情境，增强参与意识兴趣是最好的老师，是学习的内驱力，托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。由于数学自身的抽象性，教学中如果不能抓住教材所蕴含的兴趣因素，激发学生的学习情感，就容

2、易使学生对数学难理解的产生畏难情绪，从而缺乏学习的积极性和主动性。兴趣是主动学习的开端。我们要针对学生的认识规律、年龄特点、心理特征，以设置情景的方法使学生产生较强的求知欲望，学生由感兴趣开始，引起内在的兴奋，带着积极的情绪从事学习和思考，从而促进学生积极思维。如：暗示激趣、游戏激趣、故事激趣、设疑激趣等。例如，我在教学“有余数的除法”时，先师生共同做数手指的游戏，教师出示左手四个手指，从食指开始依次数到小拇指，循环往复，做数数示范，然后让学生说出一个数，教师马上判断出这个数在哪个手指上，然后让学生数手指验证。“老师为什么不用算就知道这个数在哪个手指上呢？”这样诱发了学生的好奇心，使学生急切想

3、去探索其中的奥秘。皮亚杰说过：“一个有成效的工作必须以兴趣为先决条件”。因此在教学中，我们可以采用多种形式激发学生学习数学的兴趣，调动学生主动参与的积极性。二、创设悬念，激发参与兴趣大文学家巴尔扎克说过：“打开科学的钥匙是问号”。在数学科的课堂教学上，正确处理好教与学的关系，能否充分调动学生学习的主动性和积极性，我认为同样离不开这个“问号”。如教学“年、月、日”一课时，要判断闰年的方法，通常是公历年份的4倍数一般都是闰年。学生在判断了如“1992年、1990年、2019年、1993年、2019年-”这些年是否是闰年后，进一步提出问题让学生思考、讨论：“通常”、“一般”指的是什么意思？学生回答是

4、：“指一般情况下，有时也不一定”。我接着问：那么，特殊情况是什么呢？学生一时想不出，陷入困境之中。这时我板书揭示：1900年、1800年等不是闰年，1600年、2019年是闰年。让学生通过计算，然后引导比较，归纳：通常公历年份是4的倍数的一般是闰年，但公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年。这样的设疑，不仅加深了学生理解新的知识，而且拓开了学生的知识面激发了学生学习的欲望，使学生能始终处于思维的兴趣状态，唤起了学生的动脑积极性。三、 创设操作情境，增强主动参与皮亚杰认为：儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客观的桥梁，是认识发展的重要源泉。教师在课堂上要给学生提供丰富的、充足的

5、、典型的、较为完整的感性材料，有目的地创设学生活动的空间，调动学生的多种感官，充分让学生动手、动口、动脑，全方位参与教学活动，让学生在生动活泼的实践中去了发现、认识、理解、掌握所学知识，了展思维能力。所以，在课堂教学中，可以充分运用直观教学，让学生操作学具，动手摆一摆，拼一拼，剪一剪，贴一贴，画一画，量一量，数一数，说一说，把抽象的数学知识同具体的实物结合起来，难为易，化抽象为具体。如，在教学“除数是一位数除法”时，42个桃子，平均分给两只猴子，你能提出什么问题？怎样列式？学生提出问题并尝试列出除法算式教师板书算式：422怎样计算，我设计了两个层次的活动。（一）摆一摆老师为每一个小组都准备了漂

6、亮的水果卡片，同桌合作着分一分，摆一摆？说一说你们是怎么摆的？学生先动手摆卡片,然后再汇报交流展示不同的摆法。(以上通过摆实物卡片培养学生动手操作能力，也为后面理解口算过程打好基础。)(二)算一算除了摆一摆，我们还可以算一算，你有什么好办法吗？学生已经有了一定的知识经验马上就能进行口算：402=2022=1 20+1=21在此基础上教师引导学生：可不可以尝试笔算的方法列竖式来算一算呢，然后师生一起研究一下。接下来教师介绍除法竖式各部分的名称，启发学生结合刚才的口算过程自己来试着算一算。最后师生互相交流笔算过程：先分整筐40个桃子，也就是先用十位上的4除以2，每人分20个，就在十位上写2，验算一

7、下，22=4，写下来，4-4=0，此处提醒学生注意这个0不用写，接着分，把2个桃子再平均分成2份，22=1，同样验算21=2，这回正好分完，除尽了就画上横线，写上0，这种笔算方法你会了吗？同桌互相说一说，谁愿意把自己算的过程说给大家听？让学生动手做、动脑想、动口说，使学生参与教学的过程中，同时也使学生在从感性认识到理性认识的过程中参与获胜知识的过程，逐步学会运用操作、观察、比较、概括等方法去探究、获取知识，从而发展学生的思维，提高学生的能力。又如：教学“三角形面积”，启发学生参考平行四边形的面积计算公式推导的方法，自己去寻找和推导三角形的面积的计算公式。学生通过“剪、移、拼”，自己找到了三角形

8、面积的计算方法。有的学生发现用一个平行四边形剪成两个完全一样的三角形，依据三角形与平行四边形之间的关系，可以推导三角形的面积的计算方法。有的同学发现用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，根据两者关系，也推出了三角形面积的计算方法。也有的同学发现当两个三角形是完全一样的直角三角形时，拼成的是一个长方形，根据二者关系，也可以推出三角形面积的方法。还有的发现当两个三角形是完全一样的等腰直角三角形时拼成的是正方形，根据二者关系也可以推出三角形的面积公式。学生在推导过程中，始终处于积极状态，培养了学生动手操作能力，积极思维的良好习惯，并不断撞击出创造思维的火花，其异求思维能力，为突破教学难点典定了基

9、础。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今

10、天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。四、 创设竞争情境，激发热烈参与语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容

11、和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。根据学生争强好胜的心理，巧用竞赛来激发学生的兴趣。如夺红旗，寓智力、协作于娱乐之中。教师可设计若干由到难的“云梯”顶峰题组，把学生分成若干“登梯队”进行夺红旗。这种活动参赛面广，个个处于应状态，能培养学生团结协作的精神。再如抢答。教学中巧用这些竞赛方法既能培养学生灵活、敏捷的思维能力，又能在愉快，轻松的情境中激发学生的学习兴趣。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰

12、林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。总之，要引导学生积极主动参与教学过程，教师不仅要研究教学方法，而且更要研究学生的学习方法。凡是学生自己会学的，就应该创造条件让学生自己学；凡学生自己能动手做的，就应该创造条件让学生自己做，尽量给学生提供表现自我学习能力的机会。只有这样，才能让学生主动参与到学习数学之中，才能提高课堂教学效果。