提升初中数学教学效率的策略探讨.doc

1、提升初中数学教学效率的策略探讨【】在新的更加科学的教学理念之下，初中数学的教学必将对学习者的主体性更加重视。本文从创设情景激发兴趣、创新教学方法、应用教学技术、鼓励学生自主学习机构方面阐述提升初中数学教学效率的策略。【】初中数学；教学效率；教学策略1.引言随着我国对于基础教育重视程度的提升，以及新课改向着更深的层次的发展，对于初中数学的教学方法和策略也提出了新的要求。当前，不少中学已经在教学实践中积累了丰富的教学经验，但客观地讲，依然还有一些亟待提升之处。为了能够提升初中数学课程的教学效果，就应该增强教学效率。本文结合笔者的教学实践经验，阐述具体的策略。2.提升初中数学教学效率的策略2.1创设

2、情景，激发兴趣结合初中学生的年龄特点和心理特点，为了提升其在课堂中的注意力，从而使其能够更加主动地进行思考和学习，前提便是激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，只有学生产生了足够的兴趣，才能够在其内心唤起学习数学知识的主动性。为了能够激发学生学习数学的兴奋点，教师应该努力构建浓厚的学习氛围，通过创设相关的情境，使学习者能够在数学知识的探究中满足自己的知识探索欲望。在日常的授课行为中，教师应该有意识地积累与数学知识有关的名言警句和名人轶事，通过对学生进行绘声绘色的讲解，使其能够沉浸在数学知识的背景中；教师还可以将一些数学家的故事生动地讲给学生，使其能够由于对这些人物的敬佩而产生对学习数学的冬季。为了

3、提升学生的兴趣，教师还可在教学中引入悬念，吸引学生的注意力，使其兴趣得到激发。2.2教学方法的创新首先应该摒弃传统教学中的灌入式授课模式，在课堂上增加更多的启发式内容。在新课改的背景之下，初中数学教师一方面不断践行新课改模式，另一方面却又被学校的升学压力所桎梏，导致一些灌输式的教育还是依旧存在。这种教育模式能够快速实现短期的教学目标，却对学生的数学兴趣造成了负面的影响。因此，为了能够真正增强初中数学的教学效果，就应该摒弃传统教学中的“灌输式”模式，转换为带有“启发性”的授课模式。在新的模式中，通过教师的启发来激发学生的探究能力和创新意识，授课者只有通过创设案例来对学习者进行启发，才能真正使学生

4、提升对数学知识的兴趣，从而真正增强课堂教学的效率。笔者在启发式的授课模式中，首先在每一次课堂上都给学生设定一个必须达到的学习目标，并且鼓励学习者一边实践一边探究和思考，取得了良好的效果。2.3教学技术的应用当前的信息技术和网络技术已经较为发达，将这些技术运用在初中数学的教学体系中，可以在很大程度上拓展教育的空间和容量，使教育资源在网络的协助下变得海量化。在网络技术的协助下，各类信息的存储和传输模式已经发生了质的改变。在这样的背景之下，初中数学教师不再因循传统的一言堂模式，将知识单向地灌输给学生，也不再将所有的精力集中在学生对于数学知识的掌握，而是已经将授课的首要目标定位在激发学习者的探究意识和

5、创新能力上。授课教师不再将自己的首要责任置于知识的传递，而是鼓励学习者去探究未知的知识，对各类信息进行有效的组织管理，将学生自己作为知识的建构者和发现者，彻底颠覆传统意义上的师生关系。在信息技术的协助下，授课教师应该结合教学的具体情况来引入必要的信息化系统，借助于发达的网络和丰富的软件来为学生提供信息，并辅导学生对这些信息进行判断和整理，实现与学生的不间断交流。这就需要教师能够树立全新的教育观念与意识，借助网络技术和教育技术，教师应将自身的教育理念定位于怎样协助每一个学习者构筑起终身发展所必须的学习方法与创新能力。帮助学生去搜索有意义的教学资源，通过对于材料的梳理和总结，鼓励学生与教师进行互动

6、，充分发挥教学技术的作用，提升教学的高效性。2.4鼓励学生自主学习学习者是否养成自主学习的习惯，是能否增强教学效果的关键。笔者在授课过程中，发现一些学生对数学的学习下了很大的功夫，在课堂上也能够努力参与到教师的讲课进程中，但是难以取得优异的成绩，其根本的原因就是还未能拥有一个科学的学习习惯，也不具备必要的自主学习能力。初中数学作为一门重要的基础课程，具有其特殊性，那就是学习的时候应该具备科学的方法。一方面，教师为了提升课堂授课效率，就必须逐渐使学生具备善于提问的习惯。在日常的授课中，教师应该为学生构建出民主的课堂学习氛围，使所有的学生都有勇气提出质疑，应该给学生创设出一个能够提升其数学兴趣的课

7、堂环境，从而激发出他们探究的欲望，实现自主学习。其次，应该使学习者养成将所学的理论与实践联系起来的习惯。初中数学知识和其它学科相比有许多独特之处，授课内容中的公式定理往已经是十分严密的结论，学生只有将其结合实际要解决的问题进行灵活应用，才算真正掌握了数学知识。笔者在自己的教学实践中，为了鼓励学生养成自主学习探究的能力，真正提升课堂教学的效率，经常为学生准备一些“一题多解”的问题，从而最大限度地提升其理论和实践相结合的能力。在学生进行思考的过程中，笔者作为引导者进行观察和服务。通过这样的方法能够使学生逐渐养成从多角度进行思考的习惯，从而提升其数学思维的灵活性，使学生真正掌握数学的思维模式，养成主

8、动探究的良好习惯。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“

9、助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。3.结束语初中数学教学中，教师是提升教学效率的重要因素之一，但并非唯一的因素。目前的新课改正在如火如荼的进行，在新的更加科学的教学理念之下，初中数学的教学必将对学习者的主体性更加重视。而授课者在日常的教学实践中，也应尽量提升学习者的探究愿望，以更加科学的理论来指导自己的教学方法，提升学生的综合素质和创新能力，提升课堂教学效率。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”

10、其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。【要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。