提高初中数学课堂教学效益的点点滴滴.doc

1、提高初中数学课堂教学效益的点点滴滴仁寿县元通乡初级中学 廖文林在应试教育思想做主导的今天，我们的初中数学教育课堂大部分还是没有活力，整个课堂单调、乏味。对于学生而言，讲述脱离了他们的实际生活，学生就会感觉疲乏，思想就会走偏，学习起来特别累。对于教师而言，因为学生上课缺乏积极性，教学上就缺乏必要的沟通与互动，也就难以准确了解到学生对问题的了解程度，无法挖掘课堂深度，更不用说开发学生潜力。久而久之，学生在这种枯燥的学习氛围下，就丧失了对数学的学习兴趣，教师的数学教育推进程度就会日益缓慢。针对这种问题，我有如下看法。一、营造一个有趣的数学情景，激发学生兴趣作为知识的传播者，我们教师始终都要明白，学生

2、才是课堂的主人。一个精彩的开头，有趣的情景，使学生的兴奋程度提到最高，主动地进入课堂。数学情景的设置，使得学生与老师交流空间增大，课堂气氛变得活跃，老师与学生的关系拉近，思想就自然而然地随着老师走。合理的数学情景，让数学乏味的讲述变得灵活，学生就充满了探知欲望，在这种探知欲望的包围下，学生兴趣更浓烈，学数学自然就效率更高。比如，当我讲到坐标系的设置时，我就先用PPT软件设置帮助小红回家的情景，自己制作不同的坐标让同学们积极参与进来。同学们完全融入情境中，对坐标系的兴趣大大提升，学习效率也提高很多。这种情景的设置，摆脱了老师唱“独角戏”的老套路，老师隐藏到幕后，作为学生思想的引领者，学生潜意识的

3、认识到课堂的掌控权在自己手中，就对学习越来越感兴趣，对数学充满信心。二、重视学生自学能力的培养大部分的初中生阅读能力本身就不强，特别是对于数学，认为只有数字，符号才是重点。如果缺乏了对文字的阅读，就很难锻炼出自学能力。自学，对于课后复习，课前预习都有很重要的的作用。所以，想要学生能养成良好的学习习惯，就必须要让学生形成自学能力。作为教师，我们要以身示范，对于课本要提醒学生多阅读，多勾画，打圈，还要教会他们对不懂的标上特殊符号。对于书上的例题，要提醒同学们尽管题比较简单，但是考试一定会考到。让他们意识到重要性。对于有思考性的题，不要急于去提问，这样会让思考能力一般的同学感到压力，若要培养自学能力

4、，就要将题目分解，一一列出，带领学生思考，这是潜意识的向他们灌输自己做题的方法。在分析完题后，我还会要求他们向同桌陈述一遍，加深影响。再通过相似题型让他们深刻地记住。这样，在他们自己思考问题时，心中就有思路，就有信心完成。还可以专门设置讨论时间让同学们在小组里交流，探索，互相启发，最终形成自己的知识。不仅强化了他们的阅读能力，还教会了他们学习的技巧。三、注意学生各种思维能力的培养我们都知道，素质教育的重点就是能力的培养，思维能力就是很重要的一部分。首先，为了让思维灵活，就必须提高思维速度。为了达到这一目的，要灵活运用课堂及其内容，通过情境的引入，让课堂气氛活跃，循循导入一步一步的问题。还可以依

5、据当堂课的内容，设置一些判断题、选择题，在下课前的一小段时间内进行提问，就能达到目的。其次，还要提高学生思维质量。我们知道，仅凭借书上的例题、习题是不能提高数学思维质量的。为了让学生朝向更高的地方发展，我们可以组织学生利用课余时间进行解题套路的探讨，对各种题型进行分类整理，这样就会提高学生的对题的掌控能力，做不同的题时，脑海里就会联想到类似题型，在以后学习数学的路程上，开阔了思路。最后，对于初中生来说，为了满足高中学习的步伐，必须要学会逆向思维。各个方向的灵活转换不仅有利于智力的开发，逆向思维还是解决难以解决的数学题时重要思维方式，通过这种反向的思考结果，扩宽思路。这也是初中教师的任务。四、要

6、准确利用好身边的资源，丰富课堂内容语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久

7、而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接

8、近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。现代科技快速发展，信息技术已深入我们的生活中，通过网络，我们很轻易地获得丰富的数学资源。这时，如果依然按照老套路依据课本，就会错过很多新兴的资源，教学显得过于死板，长期这样，对学生的发展会有不利影响。所以，我们要灵活的运用现代科技的资源。通过现代科技，不同地区的数学教师将自己的教学经验，优秀教学成果互相交流，形成十分丰富的资源网络。我们可以通过几何画板，ppt，flash等将课堂抽象

9、的知识变得简单，浅显易懂，变得生动活泼。这种立体形象的课堂能抓住学生的眼球，创造出的新环境，不仅扩宽了学生的视野，还让老师在学生的反馈程度中更新自己的教育方式，在以后的教学中，让学生在丰富的资源下愉悦地学习数学知识，击破了数学一向乏味的课堂气氛。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为

10、老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。新课改的目标之一就是就是让学生被动地接受学习转化为主动的主宰课堂，提高学生的学习效率。数学，作为一门与智力开发有很重要作用的学科，课堂高效利用是最重要的。所以，为了提高学生的数学能力，我们教师必须提高数学课堂的教学效益，使学生从乏味的传统课堂中走出来，主动融入数学环境中，就能更轻松地带领学生的思维往更深层次的方向发展，充分调动课堂气氛，维持课堂兴奋性，在愉悦的环境中提高学生数学能力。（