提高数学作业批改效率的几点探讨.doc

1、提高数学作业批改效率的几点探讨打造“高效课堂，有效作业”是我市课改的新要求。但是多年来，围绕如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等，特别是如何全面实施素质教育，提高数学教学质量教学的改革，一直是热门课题，而作业批改方面的研究却不多。本人结合自己的学习与实践，就如何改进数学作业的批改方式，提高作业效果谈几点感想。一、作业批改过程中存在的问题一直以来，数学作业多采用课堂上布置，课下教师批改，第二天上课时发给学生的方式。但是，随着数学改革的深入进行，这种作业批改方式明显地暴露出存在的问题。1.教师批改作业耗时太多。数学课是初中最主要的学科，每天都会有作业，数学教师必须坚持每天批改，否则就将影响下

2、节课的正常进行。通常，一个数学教师要担两个班的数学课，每天要批改一百多本作业，至少要去用近三个小时的时间，特别是改几何作业，耗用的时间会更多一些。目前，除了上课之外，教师往往还要作大量的辅助性工作，搞课堂教学改革与研究的时间十分有限，效果可想而知了。2.学生做作业被动低效。教师布置作业时，深层次的考虑往往较少。而教学的突出特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。然而，许多学生却是整天忙于按时完成作业，却很少能及时知道作业的对错及原因。导致学生主动思考、自我检查的积极性得不到发挥，作业的效率很低。3.师生交流的不够充分。数学作业及批改作业是课堂教学的延续，是师生双方信息交流的重要渠

3、道。然而，我们往往会发现有些学生的作业平时都能比较好地完成，但考试时却有许多题目做错，是何原因呢？教师却全然不知。由于工作量大、时间紧，教师批改作业一般只用“”、“”等简单符号，学生只能从这些符号上知道哪个题错了，但不知道错在哪里，为什么错。综上所述，传统的作业批改方式教师不仅费时费力，且时效性差。教师不能及时准确地发现学生作业中的问题而予以指导，也无法获取学生学习过程中的闪光点，抑制了学生学习的生动性和活泼性。二、对作业批改方式的几点探讨教师批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是教师获得学生学习信息的重要途径。所以，数学作业要精心设计，科学布置，认真批阅。并能使师生双方能够及时接受正确的信息，

4、加快信息反馈的速度，才能真正达到做作业和批改作业的目的。批改作业的方式应多样化，但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试：1.当堂作业当堂批改。实践证明，通过课堂教学改革，大部分的作业完全可当堂完成。作业的选定以课本上的为主，注重精选有代表性的应用类题目，分必做题和选做题，答案集体讨论，当堂集中统一批改。例：在学习了等腰三角形之后，布置了“已知等腰三角形的两边分别是3、6，求第三边的长”一题，学生给出的答案有3和6，有3或6，还有6等，教师把这几种结果让学生讨论，明确了认识，统一了结果，达到了事半功倍的效果。2.学生小组批改作业。对于比较简单的作业题，教师可以组

5、织学生在小组内进行批改。把不同水平的学生安排成四到六人的学习小组。由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改中典型范例及错题情况向老师汇报。例如：在学习梯形之后，有学生提出：“如果，在梯形ABCD中，点E是底边上一点，那么在另一底边找一点F，使AE:ED=BF:FC，应怎样找？”这样的问题，教师鼓励、引导学生大胆猜想，并进行了广泛的讨论，并且在讨论中思维更加深刻，问题得到引伸，方法也出现了多种。3.教师分类抽查作业。教师根据自己对学生学习情况的了解，有针对性地对小组批改后的作业进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批，及时纠正。例如有这样一道题：“先化简再求值：，其

6、中”，有个学生在做题时把“”错抄成了“”，但他的计算结果也是正确，学生在批改时没有发现这个错误，教师及时引导学生进行了更正。4.学生作业之后写反思。在不增加学生负担的前提下，利用作业空白处给老师提出问题，结合作业作出合适的反思。对学生来说是培养能力的一项有效的思维活动。例如：某同学在解完“梯形ABCD中，点E是腰AB上一点，在腰CD上求作一点F，使CF:FD=BE:EA”之后在作业的反思栏内写道：“老师，如果E点在底边上，如何在另一底上找到F，我有一种方法，不知对否？作法，1.连结AC；2.作EO/DC交AC于O；3.作OF/AB交BC于F。AE:ED=BF:FC。”这位学生运用了直觉思维，这

7、本身就是一种创新能力，教师给予了充分的肯定并积极鼓励。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽

8、能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。解题是学生学好数学的必由之路，但不同的指导思想就会有不同的解题效果，养成对解题后进行反思的习惯，对学生思维品质的各方面的培养都有作积极的意义。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海

9、里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，

10、乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生

11、活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。5.教师做好作业点评。每次作业批改之后，教师都要及时地进行作业点评，分析问题，点拨解疑。主要有：（1）汇集班上作业中出现的典型错题，引导学生进行“会诊”，分析错误原因。（2）对作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行展示。（3）设计编采一些有针对性的习题，进行练习，以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。总之，改革作业批改的方式，提高作业批改的效果，已成为数学课改的重要组成部分。因此，值得我们每一位数学教师去认真探讨和研究。