提高数学课堂效率的探索.doc

1、提高数学课堂效率的探索一、培养学生积极向上的情感、态度与价值观新课程改革正是从原来单一的知识目标发展成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，是观念改革上的一大跨越。这就要求教师在备课时，不光要备教材，更要备学生，要研究学生的心理，对学生的思想和接受能力首先要做到心中有数，制定三维教学目标，突出重点、化解难点，并且要经常对学生进行情感态度与价值观的教育，激发他们的学习热情。并通过教师的人格魅力、教学语言、板书设计、解题格式、规范作图等方面对学生进行潜移默化的影响，积极创设学习情境、尊重学生人格，平等对待学生，以爱为基础，信任、理解学生，与学生多沟通、多交流，营造民主、宽松和谐的课堂

2、氛围，提高学生学习数学的主观能动性。二、精雕细刻，选择最优的教法和学法俗话说：“教无定法，贵在得法”。数学教学从讲授法到自学辅导法，再到现在的主动学习、主体作用，先学后教，当堂训练，其实目的只有一个，那就是如何更好的让学生学会，进而更好的让学生会学。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。各种教学方法的运用，都是为一定的学习任务服务的。教师恰当的运用教法和学法，学生学起来就有兴趣，易于接受，就会收到良好的效果。现在的数学教学没有一个固定的模式，但是任何一节课不管是教师在备课还是在上课时都要认真思考一个“教与学的度”

3、的问题。老师在备课和上课时只有时常注重反馈，观察学生的表现，揣摩学生的思想，才能以学生为主体，让学生以“实践、探索、体验、发展”为中心，通过观察、动手操作和实验等实践活动，去寻找事物间的联系、提出数学猜想；让学生通过探索数学知识之间的内在联系，理解知识结构，在数学知识的形成、发展和应用过程中，获得数学情感体验，获得成功的感受，建立起数学学习的信心；让学生在主动进行的探索学习过程中，逐步探索，获得发明、发现。课堂教学立足学生的学才能最大限度地提高课堂效率。三、通过课堂练习，提高学生解题能力数学课堂教学，最终要使学生掌握解题规律、掌握解题思路方法，会做题才是学生学会的表现，总结和归纳知识结构，培养

4、双基是数学课的根本。所以教师要根据课堂教学内容的要求，腾出更多的时间让学生做题。教师要在备课中精选例题和习题。例题是教材的重要组成部分，能加深对概念、公式、法则、定理的理解和运用；习题是例题的补充和强化。这就要求教师要注重选择好习题的质量和数量，如果习题与例题间没有多大联系，习题过深或过浅、过多或过少都会使学生感觉乏味，更不用说激发他们探索的欲望，也谈不上对学生能力的培养。在课堂教学过程中，好的习题，不仅可以将所学的概念定理的应用给以显现，揭示所学知识内容在题目的条件与结论之间的联系；更重要的是，通过例题、习题的解决，可以巩固旧知识和发现新知识，可以培养科学的思维方法和良好的思维习惯，以达到发

5、展智力的目的；学生做题时通过想方设法克服困难，还可以培养意志、毅力等良好品质。这就是通过提高习题的“品位”，来提高课堂效率。四、通过课堂提问反馈进行分类指导数学学习的反馈是多渠道的，但相对于作业批改、课外辅导、测试检查等手段来说，课堂上的反馈无疑更具有适时、准确、全面和高效的特征。课堂提问是我们组织课堂教学的一个常用手段。一般来说，课堂提问的形式可分三类，一是“一问一答”，通过学生的个别回答，达到复习新知，或暴露学生新知中存在的疑惑；二是“一问众答”，教师提问后同学们共同作答，营造课堂互动氛围；三是“自问自答”，教师提问，学生不会，教师自己解答。课堂提问是调动学生学习积极性的催化剂，提问的目的

6、是让学生思考，所以，教师设计的问题应该是“最近发展区”的问题，如果提问过于简单，那么达不到让学生思考的目的；如果提问过于难，那么学生思考无从下手。另外，提问要面向全体，提问要有一定的梯度，要重视提问设计的层次性；学会指导学生答问，当学生回答不了问题，教师应根据实际做适当的指导，而不是立刻再换一位学生；学生给出的回答不尽善尽美时，教师要耐心聆听学生的回答，并且也要要求其他同学认真倾听，这也是对学生劳动成果的尊重。当通过反馈发现学生在数学思考中出现错误时，要分析原因是知识性、逻辑性、心理方面的问题；还是概念不清、审题不细、算理不明、推理不当、思考不周、计算不对等方面的原因；要针对具体情况给予分类指

7、导。五、通过课堂小结帮助学生构建知识脉络课堂教学中，进行有效而适时的知识小结，对于构建知识脉络起到至关重要的作用。课前小结：在新课开始时，将有关内容回顾，前后纵横联系，可以承前启后，温故知新；课间小结：适时适度地归纳提升，可以以点带面，画龙点睛；课末小结，回顾当堂内容，达到反思升华的目的。在课堂小结的过程中，仍应突出学生的主体地位，力求让学生通过交流探索，真正理解知识发生的过程，还可为下节内容埋下伏笔。六、通过课堂小测来实现堂堂清、日日清从而提高课堂效率课堂小测的类型可分为课前测和课后测，课前测就是讲新课之前拿出3、5分钟对上节课的重点内容和布置的预习内容进行测试；课后测就是讲完新课后立即对当

8、堂内容进行测试。不管是哪种类型的小测目的都是为了调动学生的全部神经让他们全身心投入紧张的学习，以取得更好的效果。测试就是竞争，投入竞争就能调动人体内一切可以利用的积极因素。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁

9、笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可

10、记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。总之，学生能否主动学习、探索、以及效果的好坏是检验课堂教学成败的重要标准。而提高课堂效率是确保数学教学质量最重要的保障。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。