数学”问题场”的创设教研课题研究.doc

1、数学”问题场”的创设教研课题研究一、课题研究背景及意义:问题解决是八十年代以来国际数学教育的三大趋势之一,联合国教科文组织早在八十年代初就提出“数学问题解决应作为学校数学教育的中心”。我国当前数学教育忽视问题解决，轻视应用的现状，阻碍了数学学习的发展。这几年，随着新一轮课程改革的发展，问题解决已经逐步地得到重视。问题场的设置强调了学生通过“做数学”来学习数学，强调学生的主动参与，强调数学地思考、评价、判断现实生活中的问题。一个良好的问题解决过程实际上学生探究、发现，实现“再创造”数学的过程。问题场设置的关键是设计具有浓厚生活气息，难易适中，贴近学生认知水平的好问题，这也是引起学生主动参与、积极

2、探究的关键。目前，国内外就这方面的研究很多，特别是国内一些小学数学专家“基于问题学习”的课堂教学模式的研究已经有成功经验值得借鉴，但就“数学问题场”的创设与学生智慧生长的研究还有待于进一步探索。二、课题核心概念界定“问题场”是指数学教师为学生创设多样的实际情境，激励学生独立探索，促使学生能够提出一定数量的、高质量的数学问题，启发学生多向思维的意识，展现学生的疑问和创见等精彩的瞬间。数学“问题场”的创设，是一种学习方式的研究，它是对以往“讲授-接受”式学习方式的突破性的探索，它是由师生从自己身边熟悉的事物和社会生活中提出问题，在教师的指导下，通过个人或小组收集资料，提取信息，处理信息，合作交流，

3、探索解决问题的方式进行学习。目前，一部分课堂教学仍是在灌输知识，说到底就是转让知识。我们需要的课堂是知识走向智慧，智慧因其不能转让，而时常被排挤和丢弃。数学课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”。而“问题场”的创设，问题意识的培养，是真正促使小学生智慧生长的途径。课堂上应该是点燃学生智慧的火把，点燃火把的就是那一个个具有挑战性的问题。学生从走进课堂到走出课堂，再参加实践活动，都会时时怀有好奇，面对问号，这样的教学就能生长智慧。三、课题研究目标（一）研究数学知识背后的好奇心、想象力、理解力、创造力，促使小学生心智的觉醒，智慧的生长。（二）构建“思考问题

4、-提出问题-探索问题-解决问题”的“问题”学习方式。这种“问题”有两层含义：一层是学生学习过程中问题意识的培养；另一层是结合学习内容，观察思考，提出社会生活中的实际问题。（三）用“问题”的形式提取信息，提出问题。page-四、课题主要研究内容现代教学论认为，课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。学生数学学习中，要促使智慧成长，就必须通过不断创设问题情境，鼓励学生主动参与学习过程。我认为“问题场设置”主要从以下三个方面去思考与研究：（一）、创设充满趣味性的问题情境。数学问题设置情境首先要有趣味性。如：让学生做比赛评委的情境，围绕一个问题举行正方、反方答辩的情境。数学问题的本身就有趣

5、味情境，如：在学习万以内数的时候，设置我国的长江在世界五大长河中是第几长？这个充满趣味性问题的设置既让学生学会读数，又让学生比较了数的大小等等。在低年级的教学中，问题的设置更应该注意它的趣味性。（二）创设与现实生活相联系的问题情境。在数学学习中提供的问题情境，应力求让学生认识到数学与实际生活的联系，并在运用知识解决实际问题的过程中，认识到数学的价值和数学的力量。如：在统计中让学生把全班同学的体重进行分段整理，并告知某一年龄段的一般体重应该是多少，让学生通过统计结果进行分析对照；又如：在低年级设计这样的问题，“如果小红给小军3张邮票，那么两人就一样多了。原来小红比小军多几张邮票？”“月饼有6块一

6、盒包装的，有8块一盒包装的，还有9快一盒包装的，我们班级有24名同学，每人一块月饼，怎样买合适？你能设计出几种购买方案？”等等的问题。这些与生活实际相联系的问题，学生肯定会感兴趣，也会积极参与并寻找解决问题的方法。（三）创设富有挑战性的问题情境。学生常常把自己当作是或者希望自己是一个探索者、研究者和发现者。因此，在数学学习中应设置一些富有挑战性的和探索性的问题，这样会推动学生学习的积极性。如：将8、9 、5 、2 四张数字卡片，让学生先摆出一个最大的四位数，再让学生摆出一个第二大的四位数（一般教学的时候是再让学生摆出一个最小的四位数，这就没有挑战性了），这就有一定的挑战性；再如：低年级教学中有

7、“把20支铅笔平均分给小华和她的4个同学，每个同学分得几支铅笔？”这道题也有一定的挑战性。设置一些富有挑战性的问题，学生在课堂上跃跃欲试，不但能对每个提出不同的解决方案，而且还能提出不同的其他数学问题。在实际的教学中，还应该精选一些在现代或未来生活中具有广泛应用性的数学知识，从而丰富现有的学习内容，如估算、统计等等。加大渗透思想方法的力度，在学习内容的呈现形式上多样化，利用表格、图表、文字叙述等形式反映数学关系，这样帮助学生提高将实际问题转化为数学问题并加以解决的能力。page-问题场的“问题”表现形式有：1教师设置的各种问题。这种方式带有导向性、启发性、问题带有思辩性。2学生在学习过程中提出

8、的问题。这种方式需要教师精心的去组织，给学生留有学习的空间，这也是课题研究的重要内容之一。3数学实践活动中调查的问题。这种方式具有社会性、生活性，有些问题还具有原始性，需要帮助整理。4根据各种问题情境所编制的有意义、有价值的习题。这种方式具有探索性、挑战性。这需要教师精心的组织：（1）组织学生自己寻找题材和问题情境而编制问题；（2）精心筛选有价值的习题。五、课题研究方法（一）行动研究法-在数学学习过程中研究。每位参加实验的教师和学生都可以看成是“问题场“创设的思考者、实践者和探索者，即师生在数学学习行动研究中不断地提出问题，不断地解决问题，使学生的数学学习始终在一个“问题场”之中。（二）个案分

9、析法-用案例分析的方法进行研究。在课题研究中，对特殊案例进行调查、分析、比较。如：学生在计算方法中的问题意识，在学习统计方法中的问题意识；再如：某一、两个学生对问题的思考和提出问题的深度和广度等等。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住

10、事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼

11、儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。（三）文献研究法-查阅有关资料进行研究。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

12、“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。查阅和学习数学学科和其他学科有关“问题解决”方面研究的经验和成果。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。