巧妙营造氛围 培养数学创新精神.doc

1、巧妙营造氛围 培养数学创新精神数学新课程标准，更多地在关注学生创新精神和实践能力的培养，山区数学课改革由于种种条件的限制，课改推行较晚，相当一些教师在执行过程中仍然比较茫然，笔者进行了多年课改跟踪调查研究，就营造氛围，鼓励学生大胆探索，培养创新能力和实践能力受到一些启发。一、创设平等、民主的教学氛围，诱发创新意识人际关系的平等，为人处事的民主作风，是当代公民所必须具备的素养之一，也是教育教学工作取得良好效果的前提。创新意识与能力的形成和发展，必须有民主平等的教学氛围。1、教师和学生是平等的和谐关系现代教学论认为教学过程是一个师生以及学生间情境活动与认识活动相互作用的过程，融洽而和谐的师生关系是

2、学生努力学习的催化剂。“亲其师而信其道”，师生情感融洽使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发创新意识。因此创造一种真诚、接受、理解的气氛，使学生从真实的自我面具中走出来，是教师的重要职责之一。师生和谐的关系，第一节课与学生见面十分关键，我在一个学校听课一位老师第一次与学生见面时这样说：“同学们，能在这样的场合下与大家见面十分高兴，我们将一道共同学习多年的数学，其实呀，今天你们手中拿到数学书，老师也仅仅是几天前才拿到，你们是我们县第一轮课改的学生，我是第一轮课改任教的教师。我们都很荣耀，我愿成为你们学习上的合作伙伴，生活中的朋友，你们愿意吗？”短短的开场白，已经把师生的关系拉近了，接下来的工作教师处处

3、关心学生，体贴学生，师生关系十分和谐，经常听到有学生说，数学考不好对不起老师，经常有家长把要给子女说的话找这位老师转告，因为学生相信他。多年来每一次的市县统考，该班数学名列全县第一，全国数学联赛有该班有多人获国家级奖。2、学生与学生之间合作关系学生与学生的合作学习，它可以在班上形式一种研究问题的气氛，使每个学生都能参与到教学中来，让学生相互学习。在课堂教学中，教师应鼓励学生把自己的观点、想法讲给同学听，让其他同学进行评价，加强同学的交流，使他们相互学习，共同提高。数学新课程标准总体目标中提到不同的人在数学上得不同的发展，由于目前山区实行的是大班化教学，学生水平差异较大，教学的弹性也大，为实现这

4、一目标必须采用学生之间合作学习。二、提高学生对课堂的参与度、培养学生的创新能力。传统的课堂一般是教师问学生答，甲同学答错，再请乙同学答。在这种一对一的交往形式中，学生没有或很少享受到自主思维、自我发展的乐趣，课堂的教学活动是学生学习的主要场所，教师应努力创建一种新型的课堂交往形式，提倡多问，多形式的交流，使学生能够主动地学习，主动地发展，使学生在积极参与中发展个性。为此应当注意以下几个环节。1、课堂教学时间的延伸性课堂教学时间仅仅只有45分钟，教师要设法调动学生学习数学的激情，课堂上积极参与思考讨论。课后主动学习，学生课后能主动学习比课后被动完成老师布置的作业效果好许多倍。前面提及到的一位老师

5、，假期中给学生的任务是：做几道你认为有价值的数学题，结果开学时学生都争着交给教师看，不同的学生深度不一样，还有的学生翻阅的大量资料书。因此课堂教学我们不应只理解为课堂45分钟，而应充分利用好45分钟。2、采取开放式提问在教学中教师还应该注意采取开放式的提问，提高学生在课堂中的参与程度，从而达到充分发挥学生的积极性、主动性，让学生真正成为学习的主人。3、大胆质疑，培养创新思维“学起源于思，思起源于疑”，“学贵有疑”，学生学习数学，往往多满足于“知其然”，而少追究“知其所以然”因此培养学生的创造潜能，要注意鼓励学生质疑问题，引导学生学会观察、分析、猜想，学会提出问题，解决问题。4、大胆猜想，勤于思

6、考与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。在数学教学中，我们应鼓励学生在碰到新问题时，要突出问题的焦点，再观察现象，经过分析、思考、大胆提出对结论的猜测，然后加以验证。唐宋或更早之前，针对“经学”“律

7、学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。在教两

8、数差平方公式时，我们可用让学生观察（a+b）2=a2+2ab+b2，进而发问（a-b）2=？不少学生自然会想到a+（-b）2而利用两数和的平方公式而得出结论，也许有学生会利用面积变化而得到结果，这样使学生在学习过程中不仅掌握了知识，能力也得到了锻炼。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。创新是一个民族的灵魂，数学教学的主要任务应主要放在发展学生的创新素质上。只有敢于创新的老师，才能培养出创新能力的学生。