年、月、日（小学数学三年级）优秀设计.doc

1、年、月、日（小学数学三年级）优秀设计人教版现行小学数学第六册教材分析：本单元是义务教育课程标准三年级数学下册的教学内容。本单元是在学生已经在三年级上册学习了“时分秒”、并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性基础上，向学生介绍有关年、月、日等时间单位和24时计时法等方面的知识，以及一些简单的时间计算方法。时间单位是较为抽象的计量单位，年月日都是较大的时间单位，理解一年或者一个月的时间有多长，需借助一定的想像力。因而教材注意选取和学生生活密切联系的素材引入，提高学生的学习兴趣，使学生初步了解年、月、日的有关知识。学生分析：三年级的学生虽然年龄小，但有关年、月、日的知识越来越多的出现在他们的学习和

2、生活中，他们对这些内容已经有一定的感性经验，一部分学生已形成初步的知识水平，因而本单元主要是通过让学生自主探索、合作交流，在积极的环境中学到知识。教学目标：1、使学生认识时间单位年、月、日，了解他们之间的关系。2、知道平年、闰年等方面的知识。3、记住每个月以及平年、闰年各有多少天。4、培养学生珍惜时间的良好习惯。教学用具：教学课件、各年份的年历一人一张教学过程：一、创设情景，导入课题。课件出示过生日的场景音乐动画（生日歌）。通过提问你知道自己的生日吗？（让学生说出是哪年哪月哪日出生的）提问；这时刻里有哪些表示时间的单位？哪些是我们学过的？（时、分、秒）那么让我们一起来学习年、月、日。（板书：年

3、、月、日）二、自主学习，探索新知。1、初步认识年月日。有很多有意思的时刻。（课件出示）介绍：1949年10月1日中华人民共和国成立。这是个伟大的日子，请大家读一读这时间。展示申奥成功的图片。这也是一个激动人心的时刻，同学们知道是哪年的7月13日么？（2019年）还有很多有意义的日子，来看看。出示植树节图片。（3月12日）六一节（6月1日）2、学生介绍有意义的日子。一年中还有哪些有意义值得纪念的日子？大家一起在年历上标出来。（人手一张年历，各种不同的年份）学生汇报。3、自主探索，发现年历单位的知识。年历上有这么多有意义的日子呀，其实年历上还可以找到很多信息和知识！请四人为一个小组讨论一下，看看哪

4、组获得的信息多。4、学生汇报探索到的有关年历的知识。一年有12个月。每月有31天的是：一、三、五、七、八、十、十二月。每月有30天的是：四、六、九、十一月。二月有的年份是28天，有的年份是29天。 老师小结后说明：我们把有31天的那些月叫大月，有30天的那些月叫小月，二月是个特殊的月份。一年中有7个大月，4个小月，一个特殊月。5、记住大月、小月（1）左拳记忆法课本上介绍一种好的方法，可以在左拳上数。怎样数呢？请同学们打开书82页，看下面的一段话：“要知道哪个月有多少天”（老师组织，指导学生边看书边数）。投影出示左拳图，指着左拳图，带着学生一起数。巩固提问：拳上凸起的地方表示每个月有多少天？凹下

5、去的地方表示每个月有多少天？哪个月除外？（2）儿歌记忆师：老师这边还有一首儿歌：一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差；四、六、九、冬三十整，平年二月二十八，闰年再把一天加。我们一起来，边拍手边记住他。对于这首儿歌你有什么疑问吗？由儿歌引入平年、闰年6、认识平年、闰年（1）如果现在让你计算一年有多少天，你准备怎么做？（学生先自己说说自己的方法，然后选择你认为的好方法，最后自己算）汇报：平年365天闰年366天师：区分平年、闰年主要看什么？（2）老师不用看你们手中的年历，只要你说出你拿的是几几年的年历，我就可以说出这一年是平年还是闰年，要不要考考老师？学生考老师。你们还想试？告诉你吧，不管你

6、们怎么考，我都能回答出来，因为我掌握一个小秘密，你们想知道吗？秘密就在这里（看黑板）闰年：1980年、1984年、1988年，1992年你能按照规律在写几个闰年吗？你们发现了每几年有一个闰年？（3）不如我们现在来做个实验，拿你们手中的年份除以4,看看有没有发现什么？汇报：平年的年份除以4，结果有余数，而闰年的年份除以4没有余数，所以要判断某一年是平年还是闰年，就看他能不能被4整除，如果是4的倍数，说明他是闰年，如果不是4的倍数，说明他是平年。那1922年是平年还是闰年呢？（4）现在把书翻到第82页，把倒数第2段话看一遍，有没有什么要问的？“通常”、“一般”是什么意思呢？比如说1900年，199

7、0/4=490，没有余数，但他不是闰年，而是平年，因为1990是整百数，当年份是整百年时，要能被400年整除，才能是闰年。为什么会出现这样的一种情况，还有一段来源呢？听历史。所以我们有这样一句话：四年一润，百年不润，四百年再润。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

8、辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。教师概括：每一年的12个月中，都有7个大月，4个小月，二月份天数随着年份的变化而在所不同，我们把2月份是28天的那一年叫平年，二月份是29天的那一年叫闰年。三、师生总结。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。提醒学生好好珍惜和利用时间，培养学生珍惜时间的良好习惯。鼓励学生利用课余时间通过图书或网络获取更多的知识。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。