数学广角---数与形教案（人教版六年级数学上册）.doc

1、第一课时教学内容算术与图形的转换教材第107111页的内容。教学目标1.使学生认识到数形结合的思想可以使某些抽象的数学问题直观化、生动化,能够变抽象思维为形象思维。2.使学生能够感受到数与形可以互相转化,树立数与形相结合是数学解题思想方法。3.使学生加深对数形结合思想方法的认识,充分感受数形结合在小学数学学习中的应用。重点难点重点:感受数与形可以互相转化,树立数与形相结合是数学解题思想方法。难点:寻找和发现数与形相互转化的途径与方法通过数与形的转化,认识到数形结合的思想可以使某些抽象的数学问题直观化、生动化,能够变抽象思维为形象思维。教具学具实物投影。教学过程一 导入投影出示。计算下面的算式1

2、+2+3+4+5+6+7+6+5+4+3+2+1=?(1)学生读题,理解题意。(2)尝试独立完成。(3)介绍解题方法。如果有的学生能够想出来好的解题方法,就让他们说一说他们的解题思路,老师加以点拨、归纳。二 教学实施1.出示例1。(1)学生读题,教师整理。为了便于观察,我们可以把图形与算式一一对应起来,找出图形和算式存在的相互关系。1=()21+3=()21+3+5=()2(2)老师:先填一下算式括号。1=(1)21+3=(2)21+3+5=(4)2提问:算式左边的加数有什么特点?小组内讨论,然后集体汇报。(观察后会发现:算式左边的加数是连续的奇数)提问:算式左边的加数与构成的图形之间有什么关

3、系?小组内讨论,然后集体汇报。(仔细观察后,我们会发现:算式左边的加数是大正方形左下角的小正方形和其他“”形图形所包含的小正方形个数之和正好是每行或每列小正方形个数的平方)提问:算式右边括号里的数字与构成的图形之间有什么关系?小组内讨论,然后集体汇报。(仔细观察后会发现:算式右边括号里的数字是图形构成小正方形的个数)提问:算式左边加数(除1图外)与右边括号里的数字之间有什么关系?算式左边的加数是1、3、5n,右边括号里的数字用a表示,那么你能用字母表示其关系吗?小组内讨论,然后集体汇报。(观察计算后,我们会发现:算式左边加数和的一半等于右边括号里的数字)老师:可以举一个例子吗?学生:提问:从左

4、到右连续相加计算,你发现了什么?小组内讨论,然后集体汇报。老师小结:有些问题通过画图,把数字、算式转化为图形,利用图形解答,更简洁直观。3.完成教材第108页“做一做”。(1)学生读题,然后独立完成。(2)集体订正。三 课堂作业新设计观察点阵与算式的对应规律,再填空。11+41+4+41+4+4+41+4+4+4+4+4第个点阵图中有多少个点?四 思维训练如图,是用棋子摆成的图案,摆第1个图案需要7枚棋子,摆第2个图案需要19枚棋子,摆第3个图案需要37枚棋子,按照这样的方式摆下去,则摆第10个图案需要多少枚棋子?6+1=76(1+2)+1=196(1+2+3)+1=37参考答案课堂作业新设计

5、观察图形可得:第一个图形有1个点,可以写作1+(1-1)4;第二个图形有1+4个点,可以写作1+(2-1)4;第三个图形有1+4+4个点,可以写作1+(3-1)4则第n个图形的点数就可以写作1+(n-1)4。当n=5时,点数为:1+(5-1)4=17(个)当n=6时,点数为:1+(6-1)4=21(个)。思维训练第1个图案有7枚棋子;第2个图案有19枚棋子;相差12;6的2倍;第3个图案有37枚棋子;相差18;6的3倍;第4个图案有61枚棋子;相差24;6的4倍;第n个图案有3n(n+1)+1枚棋子;相差6n;6的n倍;那么所求摆第10个图案需要棋子:3n(n+1)+1=310(10+1)+1

6、=331,即摆第10个图案需要331枚棋子。教材习题教材第108页做一做1.42+3272+622. 第6个图形中有6个红色小正方形,18个蓝色小正方形;第10个图形中有10个红色小正方形,26个蓝色小正方形。练习二十二1. 第5个图形最外圈有小正方形个数为112-92=40。道理略2. 画图略第10个数是55。3. 三角形个数:14916周长:36912问题:(答案不唯一)如第10个图的周长是多少?含有多少个小三角形?4.2002=400(米)5. 妈妈:第二幅图;爸爸:第三幅图;小兰:第一幅图。6.2盘,分别和小林、小强下的。7. 关系:两边各是1,往中间数是左右对称状,数字相同;且左右两边往中间数的第二个数,等于所在行的行数减1;下一行的数等于上一行左右两数的和。8.* 因为大正方形面积=(a+b)2,四个小图形的面积之和=a2+b2+2ab,所以(a+b)2=a2+2ab+b2。备课参考教材与学情分析学生已经在前面接触过“数形结合”思想,在解题时,老师要引导学生往“数形结合”思想这一方面靠拢,帮助学生突破难关。课堂设计说明1.教学时,强调激发学生兴趣,可讲古代数学故事。2.老师适当引导,引导学生尝试用“数形结合”的思想去解题。