数学建模 高中生想算H7N9传播规律.doc

1、数学建模 高中生想算H7N9传播规律“万物皆源于数。”你可能很难想到，古希腊数学家毕达哥拉斯的一句名言竟会让一个高中生饶有兴致地着手研究让人琢磨不透的传染病传播现象。这名17岁的少年就通过建模的方式，希望用“计算机实验”测出H7N9的传播规律。昨日，由省科协等部门主办的全省青少年科技创新大赛在汶川开赛。在为期3天的赛期中，全省21个市（州）的代表队188名学生将现场参加展示、测评和问辩。据主办方统计，本届大赛共有435项学生科技创新项目、14项青少年机器人创意项目等作品参加展示。来自成都7中（高新校区）的侯瑞彤同学的“计算机实验”引起了现场不少人的注意。他选择用数学建模的方式，通过“计算机实验

2、”来探索传染病或者类似的传播现象的传播规模与传播几率之间的关系。“比如说最近国内出现的H7N9，我们也可以通过这个来测算它的传播规律，然后再采取相应的应对策略。”侯瑞彤称，自己一直对数学建模很感兴趣，课外很喜欢看这方面的书籍。他说，类似H7N9或者传染病流行都是传播现象中的一种。与光和声音的传播不同，传染病传播是一种随机传播现象，“如果观察比对其他一些自然和社会现象，我们还会发现其他与传染病传播类似的传播现象。比如森林火的蔓延、流言的传播等。”他认为，只要能找出隐藏在这类传播现象中的数学规律，应该就可以对其给出一定程度预测，从而采取应对策略，通过研究传播规律，像天气预报一样，对传染病或者类似现

3、象的传播进行预测将成为可能。此次大赛，“无所不能”的机器人成为娃娃们的热门发明。有小学生发明了一个接收快递机器人，能穿梭在小区用铲子将包裹整理堆放，从而减轻物管人员的工作压力。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察

4、，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨

5、前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。成都商报记者雷浩然“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师

6、”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。相关链接什么叫数学建模课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。当需要从定量的角度分析和研究一个实际问题时，人们就要在深入调查研究、了解对象信息、作出简化假设、分析内在规律等工作的基础上，用数学的符号和语言，把它表述为数学式子，也就是数学模型，然后用通过计算得到的模型结果来解释实际问题，并接受实际检验。这个建立数学模型的全过程就称为数学建模。（