数学教学“生活化”与应用意识培养.doc

1、数学教学“生活化”与应用意识培养新数学课程标准指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境”这一要求揭示了数学来源于生活，又服务于生活，说明学生学习数学的最终目的就是要把数学知识应用到生活去。所谓“生活化”就是在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，使学生数学地思考周边事物，构建起“来源于生活提炼为数学应用于生活”的数学学习体系。那么，在平时教学中，应如何实现数学“生活化”，培养学生应用意识呢？一、导入新课“生活化”，激发学生的求知欲望。“人的思维活动是由客观存在所引起的

2、，是从具体的感性认识开始的。”因此，以真实的、贴近生活的问题引入课题，能把学生分散的思维一下子聚拢过来，激发学生的求知欲望，将学生情绪和课堂气氛调控到最佳状态。在定理教学中，教师可结合生活实际创设问题情境，引发学生原有的数学认知结构与新的学习内容之间的认知冲突，打破学生的心理平衡，使他们从内心深处产生学习新知识的需要。例如“线段的垂直平分线”的新课导入，我是这样设计的：A、B两村要在公路旁合建一所小学，经费已有着落，但在学校选址上有争议，为了交通方便，决定建在公路旁，A村人希望建在C处，B村人希望建在D处，同学们请你们帮助解决一下，学校建在何处距离两村是一样远？学生听后跃跃欲试，但又拿不出可行

3、的具体方案。于是，我因势利导强调只要学好线段垂直平分线的知识，就可圆满地解决这个问题了。这样导入，既激发了学生强烈的求知欲望，活跃了课堂气氛，又让学生进一步体会到了数学在现实生活中的重要作用。二、教学氛围“生活化”，强化学生的应用意识。教师在教学内容的选择上要多挖掘知识点，创设生活环境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让学生带着生活问题走进课堂，使课堂教学生动、活泼、富有吸引力，使他们觉得我们所学习的内容和生活实际息息相关，能帮助我们解决生活问题。例如，在讲授圆的有关性质前，我提出车轮为什么是圆的这样一个问题，并运用多媒体模拟安装有三角形轮子、正方形轮子、椭圆形轮子和圆形轮子的汽车

4、行驶的状态，再配上各种颠跛沉重的声音及轻快的声音，在生动活泼有趣的氛围中，学生直观地看到了圆形轮子能使汽车平稳地前进，知道了这是“圆”这种形状所特有的性质决定的。然后我又指出，人们在生活中发现了圆具有一些特殊的性质，把这些特殊性质运用到运输工具上，这样就制造了圆形轮子。学生初步体会到了科学来源于实践又还原于实际生活的道理。三、习题编写“生活化”，培养学生的创新意识。数学是人们参加社会生活、从事生产劳动和研究现代科学技术不可缺少的工具。因此，教师可在遵循教学大纲和教学要求的前提下，根据当地实际，适当地编写一些与生产生活等有关的内容，融入到教学中，通过生活化、开放化的题型，激发学生的求异思维，让学

5、生体会到利用所学数学知识可解决现实生活中的很多问题，培养学生的创新意识。在方程的教学中，我为学生编写了一些与储蓄、保险、股票、债券等有关的习题。例如，王先生以两种形式分别储蓄一年期2019元和1000元，一年后全部取出，扣除利息税后实得利息43.92元，已知这两种储蓄的年利率和为3.24%，求这两种储蓄的年利率各是百分之几？（利率税=利息金额20%）。在讲述函数内容时，我为学生编写了有关投资与消费等生产生活的应用问题。例如，某中学计划购置一批某型号电脑，市场价每台5800元，现有甲、乙两电脑商家竞标，甲商报出的优惠条件是购买10台以上，从第11台开始每台按70%计价；乙商报出的优惠条件是每台均

6、按85%计价，两家的品牌、质量、售后服务均相同，假如你是该校有关部门的负责人，你选择哪家？请说明理由。四、作业布置“生活化”，延伸学生的实践探索。数学一味强调题海战术，会降低学生思维的敏捷性。若布置一些学生感兴趣的作业，通过活动去实践，学生就不感到疲倦，更不会是一种课业负担。因此，布置一些实践探索题，让他们去调查实践，学以致用。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧

7、语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下

8、功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。例如，让学生设计并剪制匀称美观的轴对称及中心对称图案，适当地用在黑板报、宣传栏、笔记本上，用在联欢会、文艺晚会的布景上，或运用轴对称及中心对称知识设计建筑物造型、家居饰物，改变自己房间的局部布局等。又如综合运用长方体表面积展开图的知识，美术、生产常识等知识，引导学生设计制作多种多样、经济美观实用的长方体形状包装纸盒，将所学知识变成“产品”。在三角函数的教学中，让学生测量底部可以到达的旗杆高等等，从而使书本知识在课外得以延伸。生活中处处有数学，数学中处处有生活，在教学过程中，只要我们教师坚持贯彻理论联系实际的原则，渗透应用意识，促进学生非智力因素的发展，突出实践性，就能培养出适应知识经济时代的创新型人才。