数学教学中如何实施素质教育.doc

1、数学教学中如何实施素质教育：在新课改中，体现了由应试教育向素质教育的转变。那么，在数学教学中如何实施素质教育？本文对数学教学中的创新教育和教学中应注意的问题进行了阐述，以起到抛砖引玉的作用。：创新教育创造能力素质教育近年来，在我国教育教学改革的实践中，素质教育的思想观念正在逐步深入人心，教育者应常常深思我们的学生必须具备什么素质以应对未来。什么是素质教育呢？素质教育主要包括品德素质、智能素质、身体素质和专业美感素质。素质教育的核心是培养人的创新精神和实践能力。创新在于不断超越自我，超越某个群体，乃至超越人类的现有认识水平。素质教育是一种教育思想，这种思想是在人的遗传素质的基础上，对人的素质的进

2、一步提高，已达到提高整个民族的道德素质和科学文化素质。那么在数学教学中如何实施素质教育才能充分发挥教育的功能，提高学生素质呢？本文准备从两个方面来谈谈。一、如何进行数学教学中的创新教育1、培养创新意识。心理学的研究表明，从思维活动的全过程来看，创新能力作为一种复杂的、高层次的智慧活动，它需要发散思维与复合思维的共同参与，需要分析思维与顿悟思维的协调配合，需要抽象思维与形象思维的相互协调。此外，它还离不开奔放的想象力，少不了对自身思维过程的了解、监控与调整等认知能力的参与。因此，教育要使学生敢于思考、善于思考，教学中应当注重学生自己的思维过程。这就要求教师善于创设开放的教学情境，营造积极的思维状

3、态和宽松的思维氛围，肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，努力保护学生的好奇心、求知欲和想象力，进而激发学生的创新热情，形成学生的创新意识，培养学生的创新精神，训练学生的思维能力。2、激发创造动机。传统的教育方法呆板，学生在教师的讲解下，理解、识记一个又一个知识点，学习被动，死记硬背，缺乏学习兴趣。实施创新教育必然会改变这种状况，创新教育的一个基本任务就是激发学生的创造动机。创新活动是一种自觉的活动，学生可以多侧面、多角度地运用发散思维去分析和认识问题，大胆地运用自己的直觉和想象力去体验、去猜测，运用多种方法、通过多种途径去寻找每一个可能的答案。要让学生真正有思考的过程，发挥学生的主体能动性，

4、注重开发学生的潜能，注重焕发学生的生命活力，真正地实施素质教育。3、培养创造能力。在数学教学中不仅要重视教法的研究，更要重视学法的探究。教学不仅仅是知识的传授，更是教会学生学习的过程。因此，在平时的备课中，首先要从教材的实际出发，结合学生的情况设计教法，课堂上通过教师有目的的示范引导，帮助学生较快地掌握学习方法。即使是对一道例题或一个定理的讲解，教师都要有意识地引导学生经历一段“发散思维”的过程，使其思维得到多种思维方式的训练，养成辩证思维的习惯。课堂教学的重点不在于追求“标准答案”，而是要拓展学生的解题思路，使之养成善于寻找分析问题、解决问题之最佳方法的习惯。总之，教师要处理好教法与学法的关

5、系，努力培养学生的创新能力。二、应注意的几个问题1、重视数学思想。基础知识是进行创造的基础，因此，要培养创造力必须加强基础知识的教学，使学生对基础知识掌握“熟”、运用“活”。数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科，具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和广泛的适用性。从教材的构成体系来看，整个中小学数学教材所涉及的数学知识点汇成了数学结构系统的两条“河流”：一条是由具体的知识点构成的易于被发现的“明河流”，它是构成数学教材的“骨架”；另一条是由数学思想方法构成的具有潜在价值的“暗河流”，它是构成数学教材的灵魂。有了这样的数学思想作灵魂，各种具体的数学知识点才不再成为孤立的、零散的东西。

6、因为数学思想能将“游离”状态的知识点凝结成优化的知识结构，有了它，数学概念和命题才能活起来，做到相互紧扣、相互支持，以组成一个有机的整体。可见，数学思想是数学的内在形式，是学生获得数学知识、发展思维能力的动力和工具。教师在教学中如能抓住数学思想这一主线，便能高屋建瓴，依据教材进行再创造，使教学见效快、收益大。2、正确看待“减负”。近几年，教育部要求各地教育部门采取措施，改变学生课业负担过重的现象。于是有些地方缩短在校时间、规定家庭作业时间来体现“减负”，这种减负方法，让学生觉得无聊，家长感到无奈，老师感觉手足无措。事实上，“减负”只是手段，是教育改革的切入点，是全面推进素质教育的突破口。唐宋或

7、更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有

8、的基本概念都具有了。3、数学教学中培养自我学习的能力。自我学习的能力，是一项综合能力，它包括观察、思维等多方面的能力。自学不仅仅是一般地独立阅读和课内看书，它是课前设计好的一系列的有序启动的各种环节的实施过程。在这个过程中，实施的主体是学生，在问题解决的反复实践中，通过正向迁移的同化和顺应，使学生能主动地学习。在自学中培养学生善于思考、敢于质疑，才能更好地体现创新教育。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“

9、宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。只要我们坚持以学生为主体，以培养学生的创新能力为己任，势必会提高高中学生数学教学质量，摆脱题海战术，真正减轻学生学习数学的负担，从而为提高高中学生的整体素质作出我们数学教师应有的贡献。期待素质教育的思想观念能真正体现在广大教育工作者的行动上，孕育出更多更好的教育佳话，催生出更好更多的教育典范。