数学教学过程中指导学生课外活动的感想.doc

1、数学教学过程中指导学生课外活动的感想新课程改革强调学生在学习过程中应具有探究性和合作性精神，促进学生全面发展。把机械、呆板、枯燥的学习方式从根源上改变过来。使学生学习过程中更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。而指导学生完成小实验是最好的方法。教师应如何指导学生完成小实验呢？在指导中注意那些内容呢？本文拟从自己用探究式教学方法指导学生小实验的体会和注意内容等诸方面加以论述。初中数学实验教学是初中数学教学的重要组成部分。小实验无需专业工具，简单，易做，有趣，采用多样手段指导学生完成课外实验，更能激发学生兴趣，培养学生学习品质。新课程体系下的初中数学课本更突出了身边的“小实验

2、”。近年来，中考试题更突出了身边的数学现象。我结合学生实际情况，采用探究式教学方法，指导学生小实验，培养了他们动手，动脑能力。学生从大量身边实验中充分体会到数学五光十色的世界，学生更有成就感，视野更广。下边我谈谈自己的不足的体会。1、教师在思想上要充分认识到小实验的意义：它打破了传统的课堂教学模式，把学生放置于开放、多元、自主的动态学习环境之中，为每一位学生开发了一个创造空间。充分的开发学生的巨大的制造潜能，最大限度的激发学生的思维，培养学生的合作、交流、关注社会、共享学习成果的个性品质。如：勾股定理推理，图形旋转，探索平行直线性质等。学生通过自己动手、进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活

3、动,最后获得概念、理解或解决问题的一种教学过程识.使学生感受到科学和社会，生活的密切联系，使“小实验”不是实验。更重要的是让学生领悟到一定的科学实验思维，学会数学研究的方法，增长对自然的好奇和对数学知识的求知欲望，所以我们要认真指导学生完成小实验。2、明确探究的目的。在探究性小实验中，常常利用新旧知识的联系，提出探究目的，这样目的明确，学生课后才知道这个小实验干什么？怎样做？这样有目的的探究，避免了一味只注重实验的工具、结果观察而忽略对实验本省的理论研究。控制学生发散了思维，防止无目的的研究而浪费学生宝贵的时间。学生目标明确，结合教材和学生实际精思妙想，大胆实践，充分发挥学生的思维想象力和创造

4、力，就地取材，利用身边的物品“试一试”、“做一做”等活动。这样目的明确的探究的实验，使学生领悟到一定的科学思维，增长对自然喜爱。这样就很容易就得出实验结论，有目标，学生回家就想做，有热情，对知识的领悟才透彻。3、介绍实验装置，教给方法，指导学生探究。实验，本身简单，实验器材来源于生活，但在做实验时，不一定身边就有这些常见器材，这样就要指导学生进行适当的变通，找替代品，以保证实验顺利进行。对于简单实验可只做简单介绍，放手给学生。但对于较复杂的实验，教师必须指导他们去探究。4、启发，指导分析，分步探究。小实验一般都在该节课前安排，是该节知识的重要应用，故学生思维往往会过分被束缚，而无创新。教师要根

5、据实际情况作适当的变通和提高，使学生处于浓烈的兴趣之中。如生活中的函数，设计多层次模式，另外还要根据学生的个性特长和兴趣爱好，让学生自主选择或创设活动，创设一种宽松愉悦的活动环境，以此来适应学生的情意差别。例如女生喜欢代数男生喜欢几何。再设计试验中充分考虑这方面差异。在学习做这样一个简单的小实验，这时学生热情较高，很快有许多同学也发现这种现象，通过查找资料，共同研究，教师指点，很快就分析出原因。这样学生对知识有了更深，更全面的理解。5、教师多动脑，多设计小实验。小实验做不做，做多少，怎么做，其实关键还是老师，课外小实验课本中推荐的并不多，有许多实验还得靠老师动脑筋，查资料，设计实验。每个小实验

6、都有不同的特点。教师要根据实际情况，尽可能指导学生亲手完成实验，这样人人都既要动脑，又要动手；既有分工，又有协作；既有合作，又有竞争。确保实验的有效性。在指导学生把握探究的目的和层次中，应注意以下内容。1、端正态度，严谨治学。教师思想上要认识到位，转变观念，充分认识到课外实验在初中数学中的地位。把“死数学”变成“活数学”。教师要以身作则。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“

7、师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。2、根据初中学生心理特点设计探究方案。初中学生对于小实验兴趣来的快，去也快。教师要充分认识到这一点。这就要求教师对实验探究上要起点低，有台阶。实验要取材方便，制作简单。如果实验失败，要及时帮助学生找原因，使其顺利完成。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”

8、“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。对实验，要有布置，有检查，检查以表扬为主。这样学生在心理上有动力，有热情，才有投入，有研究。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特

9、别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。实验是真正提高学生思维能力、分析问题能力、解决问题的能力和实验技能能力。利用探究式教学为指导学生实验，更能体现学生为主体，发挥学生主观能动性，培养学生创造性思维，进而提高逻辑思维，开阔学生的视野，培养学生团结协作的精神，有利于学困生的转化，有利于因材施教，师生双向交流，有利于开发学生非智力心理品质。做好实验探究，在教学中定能起到事半功倍的效果。