数学教授罗增儒：中国高考之我见.doc

1、数学教授罗增儒：中国高考之我见昨日，在京举行的2019中国数理化（理科）基础教育白皮书发布会上，陕西师范大学数学系教授罗增儒，对我国高考的现状，及对高考改革的未来建议发表个人观点，同时也针对高考数学提出具体建议。以下为罗增儒教授观点详细内容：标题有两个中国高考、我见“中国高考”是说话的范围，发言不要离开这个范围，主题是“我见”。说起高考，我有比许多同龄人更完整的经历：上一世纪六十年代我参加过高考；七八十年代（恢复高考初期）辅导过毕业班高考（有的学生既是我中学的学生，后来又是我大学数学系的学生）；八十年代开始，我长期参与高考阅卷，并曾担任试卷分析主笔；本世纪以来又广泛参与高考录取和高考命题研究工

2、作。可以说，高考的方方面面我只有一件事情没有经历过，那就是“高考落榜”。虽然我没有亲自经历“高考落榜”，但我并不空白“高考落榜”的情感体验，因为当年我们都作好了“一颗红心、两种打算”的准备（说来见笑，1962年收到录取通知书的当晚，全家没有欢笑，因为“惠州至广州”一块八九毛的船票钱成了天大的现实困难），后来，我也经历或看到了亲朋好友的“高考落榜”。所以，下面的“我见”不是一个“高考受益者”的辩护，也不是一个“高考受害者”的控诉。说六点看法。1、对于高考，要认识到进步性与局限性并存。历史上，通过考试选拔人才、委以管理责任，对于“世袭制”是一个巨大的进步，他对社会矛盾的缓和也能起到润滑剂的作用，中

3、国人发明考试实在是对世界的一个伟大贡献，可以与“四大发明”同日而语。但是，人的才识和能力很难准确而完整地测量出来，考试，很大程度上只是通过样本看整体，必然存在局限性。同样，1977年恢复高考，对于“文革”取消高考是一个巨大的进步，通过高考选拔的人才为日后的改革开放提供了智力支援。但是，经过30多年的累积，其内在的局限性也催生了一个中国教育的怪胎应试教育。所以，对于高考，我们要认识到其进步性与局限性并存。2、对于高考，要处理好竞争性与和谐性的关系。考试选拔本身就是一种竞争，招生人数较少时存在考不考得上大学的竞争，招生人数较多时也存在考不考得上“本科”、考不考得上“重点”的竞争，他的实质是对未来社

4、会地位的竞争，并且，这种竞争并不都是消极的，他促进青少年刻苦学习、努力进取；但是，这种竞争也并不都是积极的，特别是在应试教育愈演愈烈的时候，“千军万马过独木桥”会影响人的健康和谐发展，会影响社会发展的健康和谐，还会削弱考试本身的进步性，“科举”“八股”走向反面就是一个教训。所以，对于高考，我们要处理好竞争性与和谐性的关系。3、对于高考改革，要处理好公平性与创新性的关系。为选拔竞争创造一个公平的环境是人们的共识，高考的信誉很大程度上在于公平，为了公平，试卷的覆盖面在加大，试题的标准化在加大，阅卷的客观性在加大，阅卷的规范性在加大。正如多装铁栏有利于防盗而不利于消防一样，一个危险摆在了我们的面前：

5、公平性正在牺牲创新性。本来，选拔是要选拔创新型人才，结果却有“钱学森之问”：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？看来，处理好公平性与创新性的关系是一个很深奥的问题。4、对于高考改革，要处理好科学性与功利性的关系。考试作为一门科学有自己的科学性规律，而千千万万的考生和家长在“未来社会地位竞争”的现实面前、在“市场经济”的无形大手之下，不可能没有自己的功利考虑，所以，当下的高考，实际上是科学性与功利性相互妥协的产物。记得，有一段时间推行标准分，但社会不理解，又退回来了，宁愿将人民币1元与1美元、1日元直接相加。为了全面了解考生，增加面试不无合理性，但可操作吗？社会成本能够承受吗？这里有一个合理性

6、与操作性的关系问题。5、高考改革，应该消灭“一年复习”。高中教学两年学完三年毕业是典型的应试教育，前两年赶进度、教学夹生，是低效教学，第三年复习，没有增加新的学习内容，是生命和青春的奢侈消费，新课程中丰富的选修课“形同虚设”。如果两年能扎实学完不如就两年毕业好了，何必浪费一年；如果拿出半年多时间学新课，每科多学2本书没有问题（可以解决高中与大学的脱节）。我问过一些老师，六月新高考题出来后有没有组织学生做，老师说做了；我问能得多少分，老师回说一百二三十分；我问复习一年后能得多少分，老师回说还是一百二三十分，因为有的同学多了几分，有的同学少了几分，有的同学不变，所以，总体上还是一百二三十分。（这一

7、年有“无效劳动”之嫌）能否消灭“一年复习”，应该成为高考改革成果与否的一个标志。6、对数学高考的几条具体建议。（1）降低题目难度。我们认为新课程高考应减轻份量，降低难度，理科达到060（06只不过是及格而已，为什么理科大学新生还要数学不及格呢？），文科达到055主要有5条理由高考一年复习必须改变；（提供素质教育的导向）“减负等于加压”必须改变；（提供素质教育的导向）新教材体现了从“窄而深”到“宽而浅”的转变；高考录取率已提高到70%，高等教育已经大众化；（招几万、几十万人与招几百万人难度应该有区别）高考对社会的影响。（稳定是第一位的、高考命题宁易莫难）降低难度不是鼓励平庸，而是腾出更多的空间来

8、搞创新（2）减少试题数量；（3）延长考试时间；（4）提高解答题的综合性与灵活性；（5）对命题人员培训；新课程实施不仅带来了考试内容的变化，而且教育理念、课程目标、人才规格等也都发生了变化，这对命题提出新的挑战，特别是三维目标中的“过程与方法”如何考查？“情感、态度与价值观”如何考查？选考内容的平衡性如何保证？“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，

9、隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。等都是全新的课题情况表明，各地基本上是：以“知识与技能”为主干，兼顾“过程与方法”，努力体现“情感、态度与价值观”（6）命题立法，出错题、出超纲题要追究责任。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生

10、活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他

11、“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察

12、对象。高考改革使得中国成为最需要教育家的时候，也成为最可能产生教育家的时候。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。