数学第十册教案（二）.doc

1、数学第十册教案（二）教学要求使学生掌握同分母分数加、减法的算理和计算法则，能够正确地计算比较简单的同分母分数的连加、连减，会口算简单的同分母的分数加、减法。教学重点掌握同分母分数连加、连减的计算方法。教学难点对计算结果出现分子是”0“的情况，会正确写”0“。教学过程一、创设情境1、指名学生说出分数加、减法的意义。2、计算下列各题。订正后，提问：同分母分数加、减法的计算法则是什么?二、探索研究1、揭示课题：同分母分数的连加、连减。2、教学同分母分数的连加。教师出示例4，指名读题，说题意。问：这道题里有几个分数?应该用什么方法计算?怎样列式?教师板书：+=怎样计算呢?让学生讨论，并说一说怎样计算。

2、可能大部分同学会说出按顺序分两步计算，即先计算+，得出的和再和相加。这时教师再启发学生想一想，还有没有更简便的计算方法?让学生根据同分母分数加、减法的计算法则，说出也可以把三个分数的分子连加起来，分母不变。学生说计算过程，教师板书。写完得数1后，引导学生再认真审题，明确题中已知条件中的分数是有单位名称的，所以在写出计算结果后还要注上单位名称。3、教学同分母分数的连减。教师出示例5。启发学生思考：题中的”1“是整数，而另外两个数是分母为12的分数，能直接相减吗?怎样才能直接相减呢?(把1化成分母是12的分数)同学们根据例4连加的计算，能算出这道题吗?学生独立计算。指名学生说出计算过程，教师板书。

3、当学生把计算结果写成0时，教师请学生说一说是怎样想的，让学生明确：在分数除法中，分子相当于除法中的被除数，分母相当于除法中的除数，因为在除法算式中，0除以任何自然数都得0，所以分子是0的分数都等于0。三、课堂小结1、引导学生小结出同分母分数连加、连减的计算方法。(同分母分数连加、连减，要把分子连加、连减，分母不变)2、指名学生回答同分母分数连加、连减的计算结果应该注意什么?(能约分的要约成最简分数，是假分数的要化成带分数或整数，分子是0的分数等于0)四、课堂实践做例5下面的”做一做“中的题目。五、课堂作业练习二十八的第510题。六、思考练习练习二十八第11题。2异分母分数加、减法课题一：异分母

4、分数加、减法教学要求 运用迁移规律使学生理解异分母分数加、减法的算理，初步掌握异分母分数加、减法的法则。会运用“转化”的数学方法。教学重点 把异分母的分数转化成同分母的分数进行计算。教学用具 表示 和 的圆形投影片。教学过程一、创设情境1、把下面每组中的两个分数通分。和 和 和2、指名说一说两个分母不同的分数可以采用什么方法使它变成分母相同的分数。二、探索研究1、教学例1。教师出示例1：计算 + 。学生读题，出示教具，教师说明用 和圆片表示 ，用 的圆片表示 。请学生观察、思考：这个分数加法题和过去学过的有什么不同？（分母不同） 和 的分数单位各是多少？分数单位不同，能不能直接相加？有没有办法

5、把这道题转化成能直接相加的分数加法呢？启发学生说出可以把这两个分数先通分，就成同分母的分数，就可以直接相加了。请几名学生说说能分过程，教师演示板书如下：谁能说说异分母分数加法的计算方法？2、教学例2。出示例2：计算 学生读题。问：这是一道分数减法题，两个分数的分母不同，能不能直接相减？该怎样计算？让学生独立计算，同时点一名学生板演，教师巡视，指导有困难的学生。评讲板演，请板演的学生说计算过程，最后集体订正，注意书写格式。谁能说说异分母分数减法的计算方法。三、课堂小结今天我们学习了不同分母的分数的加、减法，也就是异分母分数的加、减法。（板书课题：异分母分数的加、减法）“谁能总结一下异分母分数加、

6、减法的计算法则？先做什么？再做什么？”学生交流，教师帮助概括总结。学生齐读教材第134页上面方框里的计算法则。四、课堂实践做教材第134页例3上面的“做一做”。学生独立练习，教师巡视指导。提醒学生注意：这两题计算后的结果都不是最简分数，计算结果不是最简分数的要化成最简分数，是假分数的要化成带分数。分数加、减法的验算方法与整数加、减法的验算方法相同，计算时要养成自觉验算的习惯。五、课堂作业练习二十九第14题。3、分数加、减混合运算课题一：分数加、减混合运算教学要求 使学生知道分数加减混合运算的运算顺序与整数加减混合运算的顺序相同。分数加减混合运算也可以一次通分，再计算。教学重点 掌握分数加减混合

7、运算的顺序和方法。教学过程一、创设情境1、口算下面各题。+ 4+2 、口答：整数加减混合运算的运算顺序是怎样的？（加减混合运算是同一级运算，运算顺序是从左往右依次计算的，遇有括号的，先算括号里面的）二、探索研究1揭示课题：分数加减混合运算。2教学例1：计算 + 学生读题，思考并回答。这是一道分数加减混合运算的式题，分数加减混合运算的顺序和整数加减混合运算的顺序相同，你能说出这道题的运算顺序吗？（从左往右计算）在计算之前，先要做什么？（先一次通分）通分以后，再怎样计算？(通分之后再按同分母分数加减法进行计算)让学生试算，同时指名板演，教师巡视指导。3教学例2出示例2 ：计算 （ + ）学生读题。

8、请学生比较，例2与例1有什么不同？（有括号）运算顺序应该怎样？（先算括号里面的）让学生独立计算，教师巡视，个别指导，最后集体订正。注意简便写法。三、课堂小结分数加减混合运算的运算顺序，与整数加减混合运算的顺序相同，没有括号的，从左往右依次计算；有括号的，先算括号里面的。计算结果能约分的要约成最简分数，是假分数的要化成带分数（或整数）四、课堂实践1、做教材第136页下面的“做一做”。2、做练习三十的第3题。五、课堂作业练习三十的第1、2、4、5题。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不

9、少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。六、思考练习一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋

10、（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。练习三十的第6题。