数学课堂停滞现象引发的心理问题.doc

1、数学课堂停滞现象引发的心理问题作者：佚名初中生在学习生活中，经常碰到一些困难和挫折。比如在数学学习中，许多学生初一年级时成绩呈稳步发展的趁势，而升入初二后，出现了暂时停顿的现象，我们把之称为学习中的“停滞现象”。它的突然而至，往往使许多学生丈二和尚摸不着头脑，始终解不开一个结，那就是为什么花费了比初一年级更多的时间和精力，结果却没有丝毫进步。于是有人开始怀疑自我，悲观、烦恼、焦虑接踵而来，如果家长和老师不及时开导教育，轻则导致神经衰弱，影响正常的学习，重则患上抑郁症或神经症。我们不妨来看看以下几个真实的例子。初二学生某某，初一入学时成绩优异，进入初二后，数学成绩有所下降，老师恨铁不成钢，家长望

2、子不成龙，无休无止的训斥和批评，使该同学感觉到所有的人都用异样的目光看待自己，感到末日来临，从此一蹶不振，整日恍惚，各门功课一落千丈。初二学生某某，学习刻苦踏实，在初一年级能较为顺利地达到教学要求。可是上了初二，几何证明的出现让她恐惧不已。无论如何尝试，最终都无从下手。久而久之，她不信任自己了，总是依靠别人来完成作业。最后发展到看见几何题就发抖、头疼，上几何课度日如年。最后因神经衰弱而休学。学生某某，学习基础较差，初一时在老师、同学的帮助下有一定的进步。但初二以后，成绩不仅没有突破，甚至越学越差。无聊枯燥的学习，最终导致他痛恨数学这一科，对别人的帮助也进行恶语顶撞，有意攻击。众多的事例使人不得

3、不重视一个问题，“停滞现象”引发一部分学生的心理失衡，产生“心理危机”。究竟什么样的学生在出现“停滞现象”后易发生心理危机呢？父母对孩子的期望值较高易使孩子产生心理危机。因为父母对孩子的学习要求脱离了孩子的实际，要求每次考试都是优良成绩，一旦达不到目标，就不分青红皂白地指责打骂，甚至说出一些伤害孩子自尊心的话。于是孩子背上沉重的包袱，对学习产生恐惧、抵制和烦恼、畏缩等消极的举动，形成学习的恶性循环。除此以外，自信心不足，学习习惯不好的孩子也易发生心理危机。自信心不足的学生往往较内向、自卑，总认为自己与别人的差距很大，更不敢不耻下问，结果总是弄得自己心烦意乱。学习习惯差的孩子往往不能自控，别人的

4、帮助又听不进，自己又不能独立完成学业。同样会产生固执、逃避等心理危机。面对学生已经出现的心理危机，学科老师该如何进行处理呢？首先，教师不能歧视出现了“停滞现象”的学生，要给他们施以更多的关怀，使他们亲其师，信其道，主动道出心中的秘密。只有学生对教师产生了信任，才能真正找到这种现象的症结，才能对症下药，寻找解决问题的良方妙药；其次教师要善于捕捉学生的闪光点，用放大镜看待优点。用加法累计优点，增强他们的自信心，提高承受挫折的能力；再次，发挥多渠道的教育机制，密切家校联系，与班主任齐心协力做好学生的疏导工作。最后，教师要不断充实自己，不但熟悉专业知识，也要重视学习教育心理学，真正做到给学生一碗水，自

5、己先要有一桶水。当然还是古话说得好：防患于未然。我们能否在“危机”引发之前做好预防工作呢？经过一段时间的尝试，我认为学科老师从以下几方面着手，可取得较为满意的效果。一.激发兴趣，挖掘才能爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。有趣的事物可以使人减少焦虑，增加快感，学生有了愉快的情绪体验，才会进一步产生学习的需求。美国心理学家A.L.拉扎若斯做了兴趣与智能的对比研究，认为兴趣具有促进努力学习的功能。它与智能相比更为重要，兴趣较浓的学生比智能较高的学生在学业上更占优势。作为基础学科的数学，要真正贯彻“开发智力，培养能力”的教学目标，只有以兴趣为出发点，以激发学生更大的学习兴趣为目的，设法把学生的好奇心化

6、为强烈的求知欲，才能使学生的潜能得到最大的发展，从而乐学、想学数学，大大化解他们对这一学科的恐惧心理，排解因“停滞”产生的烦恼。二.注重情感，创设氛围从情感入手是现代教学的标志之一。苏霍姆林斯基认为，情感是获取知识的土壤和动力，布鲁姆把情感看作是影响教学过程的三大教学变量之一。教师以自身对教学的积极情绪感染学生，善于利用一切时机与学生进行心理交流，一句口头表扬，一个热情的目光，一次表现机会的给予，都可能为学生提供热爱数学，树立信心，进而刻苦钻研数学的契机。这种建立在平等、民主、真诚、理解上的情感，创设的是一个师生共乐的良好课堂气氛，一切紧张焦虑，一切自卑忧愁皆抛之云外，取而代之的是充满自信的快

7、乐心态。三.挫折教育，健全个性死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语

8、言表达能力的提高。俗话说：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男”。现在的中学生且不说磨难，就是一个小愿望不能实现也会对他人产生敌视和冷漠。因此，老师在教学中要了解学生，遵循学生思维规律，有意让学生在学习中受到不同的挫折，教会他们要“输得起”。同时，举一些“胜败乃兵家常事”的例子，帮助他们进行心理调节，鼓励他们在“停滞现象”产生时，学会分析自我，不服输，敢于竞争，在“摔打”中不断完善自我，相信“乌云是挡不住太阳的”。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。